какой бывает и на что влияет — karpachoff.com

Что значит эмоциональный фон в жизни каждого из нас и можно ли на него влиять? Его связывают с настроением и называют «расположение духа». На него воздействуют разные факторы — запущенные хронические заболевания, психические расстройства, обстановка на рабочем месте и семейные отношения. Большую роль здесь играют особенности темперамента. 

Рассказываем, как стабилизировать состояние и поднять настроение детям и взрослым.

Эмоциональный фон человека: что это

Эмоциональный фон — это отношение личности к окружающему миру, жизненным ситуациям, а также к самому себе. Это более стабильное состояние, чем настроение, и длится от одного часа до нескольких дней. Влияет на динамику активности: повышает или снижает ее активность. При этом человек воспринимает окружающий мир через чувства, которые преобладают в данный момент.

Существует несколько видов эмоционального фона: 

1. Пониженный — активность и работоспособность снижается, человек становится пассивным, безынициативным, настроение сопровождается грустью, тоской, апатией и негативным восприятием окружающего мира.  
2. Повышенный — сопровождается такими чувствами, как воодушевление, радость, счастье, любовь. 
3. Нестабильный — настроение часто и стремительно меняется от эйфории и счастья до грусти и апатии. 

Теперь подробнее расскажем о каждом состоянии.

Повышенный

Повышенный, он же положительный эмоциональный фон, отражается на всех сферах деятельности человека — от семьи до работы. Воодушевление, радость, счастье, любовь направляют личность к успеху и стремлению вперёд. Настроение здесь зависит от темперамента.

Нужно учитывать, что повышенный эмоциональный фон не может длиться постоянно, на смену ему приходит пониженный. Природа устроена так, что сильные ощущения вызывают не только всплеск гормонов, но и приводят к истощению. Не стоит забывать, что человеку нужен отдых как умственный, так и физический.

Чему способствует такой фон:

• повышению работоспособности;
• активизации мышления;
• оптимистичному взгляду на окружающий мир;
• воодушевлению и радости;
• достижению поставленных целей и результативности;
• личностному и профессиональному росту.

Пониженный

Сниженный эмоциональный фон сопровождается пессимистическим восприятием окружающего мира. Человек во всём видит негативные стороны, поэтому его поведение отличается пассивностью и безынициативностью. Это может плохо сказаться в быту и профессиональной сфере, ведь современная жизнь требует от людей быстрой адаптации к новым обстоятельствам и реакции на изменение ситуации.

Фон меняется в зависимости от внешних и внутренних факторов. Внешние факторы: изменение погодных условий, магнитные бури, конфликты и ссоры. Внутренние — пониженная активность, пассивность, грусть, тоска, апатия.

К чему приводит пониженный эмоциональный фон:

• к снижению работоспособности;
• пессимистичному взгляду на окружающий мир;
• грусти и апатии;
• лени, отсутствию желания достигать поставленных целей;
• личностному и профессиональному застою.

Нестабильный

Частая смена настроения — от чувства эйфории и счастья до грусти и апатии — характеризует нестабильный эмоциональный фон. Он зависит от уровня гормонов, стрессов, погодных условий, характера. Данное состояние чаще наблюдается у детей, подростков и женщин, а также у всех представителей меланхолического типа темперамента.

К чему приводит эмоциональная нестабильность:

• к частой смене состояния активной работоспособности бездействием;
• неустойчивости восприятия;
• быстрому изменению чувств от радости до грусти;
• нестабильной работоспособности, замедлению личностного и профессионального развития.

Какие психологические механизмы лежат в основе управления поступками и принятия решений читайте в статье:

«Что такое локус контроля личности, и как он влияет на нашу жизнь».

Как поднять эмоциональный фон у взрослых

Быстрый темп жизни, напряжение, усталость, стрессы, несоблюдение режима сна и отдыха, нарушение питания — все это приводит к обострённой реакции на внешние раздражители и расшатывают эмоциональный фон. Что же лучше сделать, чтобы успокоиться и привести себя в стабильное состояние? Быстро и эффективно поднять настроение помогут игры, которые мы опишем ниже. Их можно использовать дома, в кругу друзей, на работе, на природе. 

Рыбы, звери, птицы

Команда садится в круг. Ведущий указывает на каждого участника и произносит: «Рыбы… звери… птицы… рыбы… звери… птицы». Если не в порядке очереди он говорит: «Птицы!», указывая на участника, то тот, на кого указали, должен в течение 5 секунд назвать любую птицу. Нельзя называть по два раза, а также долго думать над ответом. 

Змейка

Ведущий предлагает участникам встать в шеренгу друг за другом в центре комнаты. Руки нужно положить на плечи соседа впереди. Участники представляют, что они змея. Первый человек — голова, а последний — хвост. Задача головы — поймать хвост, а задача хвоста — увернуться от головы. Если удаётся это сделать, то змейка становится короче и игра продолжается. Ведущий периодически предлагает поменять «голову» и «хвост». 

Красавица и чудовище

Участники делятся на две команды. Все становятся в две шеренги друг напротив друга и показывают определённые фигуры — «Красавица» (делает реверанс), «Чудовище» (поднимает руки вверх, угрожающе рычит), «Рыцарь» (вытаскивает воображаемый меч и произносит: «Эх!»). Если «Чудовище» съедает «Красавицу», команда, показавшая его, получает одно очко. Если «Рыцарь» убивает «Чудовище», то участники также записывают себе балл. «Красавица» влюбляет в себя «Рыцаря» — показавшие «Красавицу» приобретают очко. Если обе команды продемонстрировали одинаковые фигуры, то ничья. Участникам даётся 30 секунд, чтобы посовещаться и выбрать, кого они покажут. Тренер следит за счётом и определяет победителя. Игра продолжается до пяти победных баллов.

Королевская битва

Для игры требуется: листы бумаги двух цветов, скомканные в шарики, две корзины. Ведущий готовит помещение. В середине комнаты размечает двумя линиями нейтральную зону. Участники создают две команды. Задача каждой — закидать противников «снарядами». Переходить на нейтральную территорию запрещено. Подбирать шарик, упавший на ничью зону, нельзя, за каждый шар на нейтральной зоне отнимается один балл. «Снаряды» противников, не попавшие в корзины, возвращаются им обратно. Победят те, у кого будет меньше шаров.

О том, как можно повлиять на восприятие окружающего мира, личных достижений и неудач читайте в статье:«Как выйти из зоны комфорта и зачем это нужно: советы психолога».

Как поднять эмоциональный фон у детей

Эмоции ребёнка связаны с внутренними переживаниями и внешним миром, а прежде всего — с настроением матери. В ситуации нарушения привычного ритма жизни — при смене режима дня, питания — малыш переживает стресс, тревогу, страх, снижение настроения. Движение способствует снятию напряжения и разрядке. Далее мы опишем игры на поднятие эмоционального фона для детей. 

Гонки паровозиков

Ведущий делит группу на две команды. Предлагает встать в цепочку, друг за другом. Первый участник будет «паровозиком», а остальные — «вагонами». Все, кроме первых, поднимают левые ноги так, чтобы каждый человек мог взяться за голеностопный сустав стоящего впереди соседа. Победит «паровозик», который первым доберётся до финиша не растеряв «вагоны». 

Два лагеря

Команды располагаются в две шеренги напротив друг друга, расстояние не менее трёх метров. Ведущий предлагает выделить представителя, который пойдёт в команду соперников. Задача участников — поменяться местами. Поэтому «свой среди чужих» должен бросать мяч своей команде. Поймавший мяч переходит к противникам, если мяч упадёт на пол, то право перехода передаётся другой команде. Победит тот, кто первым займёт лагерь противника. 

Сороконожка

Участники становятся в линию, затылком друг к другу. Ведущий предлагает освоить движение необычной сороконожки, которая ходит только хвостом вперёд. Участники закрывают глаза и кладут руки на плечи друг друга. Последний будет головой сороконожки. Задача — четыре раза обойти комнату по периметру. «Голова» голосом руководит «хвостом». Запрещено открывать глаза, иначе игра начинается с начала. На пути можно расставить препятствия, стулья, мячи, обручи. 

Не забывайте о самом главном: чтобы сохранить физическое и психическое здоровье, уделяйте больше внимания полноценному отдыху.

Смена деятельности поможет переключить внимание и повысить работоспособность. 

Смотрите ролик, в котором узнаете, от чего зависит ваше развитие и как способность справляться с жизненными трудностями влияет на достижение результатов: «Личностный рост. Как изменить жизнь к лучшему?».

Изображения взяты из источников: www.istockphoto.com

Эмоциональный фон и восприятие эмоционального сигнала

Сахнюк Сергей Владимирович¹, Запорожченко Наталья Викторовна², Лисецкая Елена Яковлевна³, Лисецкий Михаил Александрович⁴, Ефремова Наталья Геннадиевна⁵, Тушинская Наталья Владимировна^6
1Институт развития и интеграции нейротехнологий, практический психолог
²Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького, кандидат медицинских наук, ассистент кафедры патоморфологии

³Мариупольский государственный университет, ассистент кафедры физического воспитания и здоровья человека
⁴Институт развития и интеграции нейротехнологий, практический психолог
⁵Институт развития и интеграции нейротехнологий, практический психолог
⁶Институт развития и интеграции нейротехнологий, практический психолог

Аннотация
Эмоциональные состояния матери при беременности и в родах, формируют эмоциональный фон ребенка, который обязателен для рождения и существования жизнеспособного организма. Эмоциональный фон обеспечивает индивидуальные особенности восприятия эмоциональных сигналов и дифференцировку личности субъекта. Каждая эмоция и эмоциональный сигнал имеют свой смысл и функцию. Обеспечивают специфическую информационную нагрузку, которая определяет социальное взаимодействие. За счет жёстких эмоциональных связей и индивидуального фона, каждый индивид имеет предсказуемую стратегию ответов на внешние эмоциональные сигналы. Понимание значения эмоционального смысла и функциональной нагрузки эмоциональных сигналов, позволяет объективно трактовать полученную информацию. Это помогает адаптировать человека к максимально продуктивному взаимодействию с собой и социумом.

Ключевые слова: пренатальные эмоции, стратегия жизни, фон, функции эмоций, эмоции, эмоции мамы

Sahnyuk Sergey Vladimirovich¹, Zaporozhchenko Natalya Viktorovna², Lisieckay Elena Yakovlevna³, Lisieckiy Michail Alekdandrovich⁴, Efremova Natalya Gennadievna⁵, Tushinskay Natalya Vladimirovna^6
1Development of evolution and Integration of Neurotechnologes, school psychologist
²Donetsk State Medical University named after M.

Gorkij of the MPH of Ukraine, doctor of Science — patolmorfology doctor
³Mariupol State University of the MPH of Ukraine, school psychologist
⁴Institute for Development of evolution and Integration of Neurotechnologes, school psychologist
⁵Institute for Development of evolution and Integration of Neurotechnologes, school psychologist
⁶Institute for Development of evolution and Integration of Neurotechnologes., school psychologist

Abstract
The emotional state of the mother in pregnancy and childbirth, form the emotional background of the child, which is mandatory and is needed for the birth of viable organism. Emotional background provides the emotional features of perception of emotional signals and differentiation personality of the subject. Every emotion and emotional signal has its own meaning and function. Emotions and their signals provide specific informational load, which defines social interaction.

At the expense the strong of emotional ties and personal background, each individual has a predictable strategy for responding to external emotional signals. Understanding the value of emotional meaning and functional load of emotional signals, it allows an objective to interpret the information. It helps a person to adapt to the most productive interaction with itself and society.

Keywords: background, emotions, emotions function, life strategy, my mother’s emotions, prenatal emotions

Библиографическая ссылка на статью:
Сахнюк С.В., Запорожченко Н.В., Лисецкая Е.Я., Лисецкий М.А., Ефремова Н.Г., Тушинская Н.В. Эмоциональный фон и восприятие эмоционального сигнала // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2015/11/13063 (дата обращения: 24.02.2023).

Индивидуальное и субъективное восприятие эмоционального сигнала и ощущение эмоции, обусловлено обязательным наличием у каждого индивида эмоционального фона. Восприятие эмоционального сигнала закладывается за долго до рождения, еще при слиянии материнской и отцовской половых клеток. Переживает малыш внутриутробно принятый сигнал или нет, сказать трудно, потому что нет исследований в этой области. Вполне ясно только одно, дети внутриутробно реагируют на внешние эмоциональные сигналы,  значит, происходит закладка восприятия эмоционального сигнала и  индивидуального эмоционального фона.

С взаимодействия мужчины и женщины начинается новая жизнь. С самого момента зачатия, первой задачей зародыша является – выжить. Из слившихся сперматозоида и яйцеклетки (димера), образуются миллионы, а в будущем и миллиарды упорядоченных в органы и системы клеток.  Даже в димере присутствуют нейротрансмиттеры: ацетилхолин, адреналин, серотонин, дофамин и т.д. [1, с. 58;103]. Они необходимы для нормального морфогенеза плода, его дробления [2, с. 508], межбластомерных взаимодействий и гаструляции, установления лево-правой асимметрии [3, с. 294]. Примерно на 7 день своего существования, бластоциста (комок клеток, который  в будущем станет телом) прикрепляется к стенке матки [4, с 151].

Взаимодействие постоянно поддерживается питанием, начиная с гликогена (сахара), а затем через ворсины хориона идет передача не только питательных веществ, а еще и маминых состояний через восприятие маминых эмоциональных сигналов и нейротрансмитерров в её крови. Чувствительность самого плода к серотонину, дофамину и т.д., появляется, предположительно, на 4-5 неделе развития [5, с.128].

Различные исследования подтверждают изменения в мимике лица ребенка в ответ на раздражители, после 20 недели внутриутробного развития. Начиная  с 21 недели, ребенок реагирует на сигнал УЗД-датчика и уклонятся от него  [6, с. 39]. На 24 неделе появляется зрительная световая чувствительность, очевидной становится реакция плода не только на ультразвук, но и на внешний звук. Чем ближе к родам, тем чаще ребенок реагирует на положительные эмоциональные сигналы от мамы, прослушивание классической музыки, рассматривание УЗД изображения малыша на мониторе, которые сопровождаются у мамы удивлением и радостью. С увеличением срока гестации, эмоциональным переживаниям матери, сопутствует двигательная активность ребенка. Наблюдается усиление движений конечностями, учащение поворотов туловища.

В возрасте 28—30 недель, в ответ на УЗД и пальпацию матки, мимика детей чаще сопровождается изменением формы рта, в виде опускания его уголков “недовольство”. Скорее всего, это вызвано нежелательным внешним воздействием на малыша, и вероятно, соответствует эмоциональному переживанию страха. Прослушивание мамой красивой музыки, сопровождается появлением на лице улыбки –  переживание положительных эмоций, вероятно, радости. То есть, на ранних этапах эмбриогенеза материнские нейротрансмиттеры участвуют только в дифференцировке клеток, тогда как на более поздних этапах внутриутробного развития (фетальном), организм будущего человека способен воспринимать и переживать эмоциональный сигнал. Таким образом, еще до рождения, взаимодействие с мамой и через маму, формируют человека как личность [7, с 11]. Несмотря на то, что в мире нет оборудования, способного измерять чистоту и интенсивность эмоционального сигнала  во время пренатального развития, можно утверждать, что начиная с 21 недели внутриутробного развития, эмоциональная реакция сопровождается сокращением мышц лица, или проявляется двигательной активностью плода. Кроме этого, в процессе гестации, у ребенка формируется стратегия реагирования на эмоциональный сигнал. Она становится основой для неонатальной реакции и, вероятно, нужна для формирования стратегии жизни.

Эмоциональные состояния матери при беременности и в родах, формируют эмоциональный фон ребенка, который станет основой его поведенческих реакций. Формирование эмоционального фона, и стратегии реагирования на принятые эмоциональные сигналы, можно условно разделить на четыре этапа. Первый этап – с момента зачатия до момента первых схваток. У ребенка появляется способность сохранять спокойствие и находится в одиночестве. Второй этап, соответствует первому периоду родов – схваткам. Сокращение стенок матки, оказывает физическое давление на малыша. Это определяет его способность к сопротивлению внешним воздействиям. Третий этап – это второй период родов, в котором происходит движение по родовым путям, когда закладывается стратегия развития и движения. И, четвертый этап, начинается с третьего периода родов, он продолжается до года жизни. В это время определяется способность человека радоваться и любить [8, с. 451].

При сравнении эмоциональной реакции детей в пренатальном и неонатальном периодах 40 % из них,  реагировали улыбкой на внешние раздражители и эмоциональные сигналы. В неонатальном периоде, такие дети, характеризовались как спокойные. Дети, которые реагировали страхом, на внешние раздражители и эмоциональные сигналы, чаще всего были раздражительны и плаксивы. Малыши, которые отвечали на раздражители двигательной активностью, после рождения были отнесены к лабильному типу с формулировкой «трудно сказать» [6, с. 41].

Таким образом, эмоциональный фон субъекта и его особенности восприятия эмоциональных сигналов, формируются еще в процессе внутриутробного развития. Эмоциональный фон обязателен и необходим для рождения жизнеспособного организма, поскольку его наличие определяет, особенности реакций детей на эмоциональный сигнал в пренатальном периоде. Первичные реакции взаимодействия плода с матерью и реакции на внешние раздражители, сохраняются и после рождения человека.

Наличие эмоционального фона важно и необходимо для жизни, развития, понимания себя, а также оптимального взаимодействия с окружающим миром. Эмоциональное взаимодействие происходит повсеместно. Эмоции и эмоциональные сигналы позволяют жить в симбиозе с внешним и внутренним миром. Точно так же, как человек живет в симбиозе с триллионами бактерий на коже и в желудочно-кишечном тракте. Эмоциональная стерильность, так же, как и стерильность организма от бактерий, несовместима с жизнью.

Эмоциональный фон – это комплекс внутренних устойчивых состояний, при минимальном воздействии внешних физических, психических и эмоциональных факторов, который воспринимается субъектом как состояние покоя.

Несмотря на приобретенное, обязательное присутствие эмоционального фона у каждого субъекта, задача каждого индивида научится воспринимать эмоциональный сигнал  и ощущать эмоцию в максимально чистом виде. Потому что, пропускание даже чистого эмоционального сигнала, через собственный фон, как через фильтр, искажает сигнал и дает искаженную информацию. При ощущении такой эмоции, возникает собственная, правильная для индивида иллюзия восприятия эмоции, подобно иллюзий восприятия Акиоши Китаока. Формирование такого искажения восприятия, заставляет воспринимающего испытывать чувственные впечатления, не соответствующие действительности, и склоняет его к ошибочным оценочным суждениям об объекте восприятия.

Эмоциональный сигнал – это способ передачи информации об эмоциональном состоянии объекта.

Например, «мне страшно, помогите»,  когда эмоция воспринимается максимально чисто, то она полностью передает эмоциональный смысл [9].

Эмоциональный смысл – это функция эмоции, которая определяет патерн поведения объекта.

Индивидуальный эмоциональный фон и необходимость испытывать эмоции в чистом виде, материализуют события, в которых субъект сможет прожить эти эмоции  максимально остро. Для ощущения эмоции с такой же интенсивностью, в будущем, становятся необходимыми эмоциональные сигналы большей силы, или создание более критичных и масштабных ситуаций.

Научится воспринимать чистый эмоциональный сигнал, также просто и одновременно тяжело, как отключить оценку окружающего мира, как перестать опираться на пережитый собственный опыт и заложенную эмоциональную память.

Намного проще воспринимать окружение, когда у тебя с самого начала заложено, что чистых (простых, примитивных) эмоций всего четыре: радость, интерес, страх и горе (огорчение).

Чистые эмоции – это воспринятые или сгенерированные без искажений примитивные эмоции:  радость, интерес, страх и горе (огорчение).

Все остальные эмоции по определению являются сложными, например, агрессия – это одновременное ощущение страха и удивления. Обида является смесью страха и радости. И тогда, сразу становится понятным сообщение, посылаемое в виде эмоционального сигнала агрессии: «я тебя боюсь, и удивлен, что до сих пор здесь остаюсь. Удивлен, что могу остаться и драться, чтобы устранить препятствие, или преграду». Когда победа одержана, страх проходит, а к удивлению добавляется радость. Радость, смешанная с удивлением – это триумф. Вариант развития события, когда победа не достигнута и субъект потерпел поражение, сопровождается переживанием обиды. В этом случае удивление исчезает, оно замещается радостью. Опасность миновала, при этом остаётся страх повторения события, когда ты повержен. Радость, наложенная на предсуществующий страх, переживается в виде эмоции обиды.

Таким образом, понимание эмоционального смысла позволяет считывать эмоциональный сигнал, как информацию, для продуктивной коммуникации с окружающим миром.

Согласно классификации Теодюля Рибо, филогенез чувств человека проходит 4 этапа: протоплазматический (досознательный), где чувства выражаются лишь изменениями раздражимости тканей; 2-й этап — потребностный, с появлением первых признаков переживания удовольствия и неудовольствия; 3-й этап — примитивных эмоций органического характера типа боли, гнева, полового чувства; 4-й этап — абстрактных эмоций человека (моральные, этические, эстетические и интеллектуальные эмоции) [10, с 51].

По-видимому, первые 2 этапа филогенеза чувств возникают сразу после оплодотворения, судя по обнаруженным нейротрансмитеттерам в димере. Серотонин, дофамин, адреналин и т.д обеспечивают раздражимость тканей, еще в досознательном периоде. Кроме дифференцировки, нейротрансмитеры выполняют функцию усилителя переживаний эмоций у живых организмов. Изменения в мимике лица ребенка в ответ на раздражители после 20 недели внутриутробного развития, можно отнести ко 2-му этапу развития чувств, т.е. проявлению переживания удовольствия (радости), или не удовольствия (страха), которые становятся базовым эмоциональным опытом и формируют первичный эмоциональный фон.

При внешнем воздействии, в виде эмоционального сигнала, или материализации ситуации, на эмоциональный фон накладываются эмоциональный сигнал, или генерируется собственный. В результате чего, начинаются взаимодействия эмоционального сигнала и эмоционального фона, что воспринимается субъектом, как эмоция. Ощущаемая эмоция не соответствует эмоциональному сигналу, поскольку эмоциональный фон подвергает его искажению.

Все было бы просто, если от момента зачатия субъект мог бы перестать воспринимать уже искаженные эмоциональные переживания мамы, затем семьи и социума. К сожалению, вместе с каждым прожитым днем, человек получает эмоциональную окраску и оценку, как опыт, как фон, для последующего восприятия эмоционального сигнала и восприятия эмоций. Например, мама всю беременность злилась на папу, и угрожала его бросить, но так и не выполнила эти угрозы. Как следствие, эмоциональный смысл остался не реализованным: злость, агрессия – это сложная эмоция разрыва, преодоления препятствий. В данном примере злость в виде эмоционального смысла выглядит таким образом: «Мне страшно с тобой жить и я удивляюсь, почему я это продолжаю делать». Поскольку эмоциональный смысл не реализуется, в последующем наблюдается переживание субъектом обиды. Он также продолжает переживать страх, на который накладывается радость, что опасность миновала. В такой комбинации субъект чувствует обиду. В данном примере, ребенок не только унаследовал опыт переживания хронической агрессии как фона, но и получил стратегию не реализации эмоционального смысла. Такой опыт, уже при рождении,  искажает восприятие обычных, для этого события эмоциональных сигналов: радости, удивления, страха, которые исходят от матери. В итоге эмоциональные шумы нарастают, восприятие искажается, посылаемая открытая и чистая радость, пройдя через индивидуальные эмоциональные шумы, может трактоваться как, например,  чувство обиды. Переживание связано с эмоциональными пренатальными процессами, когда мама находилась в длительном состоянии обиды во время беременности. Это жесткая связка страха с радостью, как Н2О если есть Н и О они обязательно свяжутся в жесткую связку – воду. Радость, как эмоция закрепления результата, не стабильна, она быстро улетучивается. Люди с фоновой обидой, искаженно воспринимают сигнал радости.  И даже та радость, которая входит, является недостаточной для восприятия, развивается синдром «хронического недовольства». Даже при получении эмоционального сигнала радости, у человека активизируется страх из эмоционального фона субъекта. Живя в постоянном страхе человек, привыкает и начинает ожидать, что все будет плохо. Отсюда и поговорки: «Сильно радоваться – будешь плакать», «За смехом всегда стоят слезы». Для таких людей жизнь состоит из черных и белых полос. Во время праздника, когда все радуются, обиженные высказывают свое недовольство, демонстрируя, что чужие на этом празднике жизни.  Потому что после радости они ощущают страх, в данном примере, человеку так привычней. Он уже привык жить 9 месяцев внутриутробной жизни в страхе. Страх – это его карта мира. Для того, чтобы воспроизводить знакомые этим людям состояния, они извлекают страх из любых эмоциональных связок: обида, вина, ревность и т.д.

Таким образом, знание функционального значения примитивных и сложных эмоций, дает возможность понимать, что происходит с человеком, почему он так себя ведет и даже спрогнозировать его поведение. Когда понимаешь эмоциональный смысл, можно менять устойчивые состояния и конструктивно взаимодействовать с миром.

Выводы:

Формирование эмоционального фона в пренатальном периоде, необходимо для рождения и функционирования жизнеспособного организма.

Эмоциональный фон является базовым для развития и дифференцировки субъекта, как личности.

Каждая эмоция и эмоциональный сигнал несут специфическую информационную нагрузку, которая определяет взаимодействие субъектов.

Понимание значения эмоционального смысла и функциональной нагрузки эмоциональных сигналов, позволяет объективно трактовать полученную информацию. Адаптировать человека к максимально продуктивному взаимодействию с собой и социумом.

Библиографический список

1. Семенов И.В. Вопросы этиопатогенеза детского церебрального паралича М.: 2000.
2. Buznikov G.A., Nikitina L.A., Seidler F.J., Slotkin T.A., Bezuglov V.V., et al. Amyloid precursor protein 96-110 and beta-amyloid 1-42 elicit developmental anomalies in sea urchin embryos and larvae that are alleviated by neurotransmitter analogs for acetylcholine, serotonin and cannabinoids. Neurotoxicol Teratol., 2008, С -503-509.
3. Никишин Д.А., Кремнёв С. В., Шмуклер Ю.Б. Паттерн экспрессии рецепторов серотонина в эмбриогенезе xenopus laevis Тез. докл. Международной конференции “Рецепторы и внутриклеточная сигнализация” 24-26 мая 2011г. Т. 1, с. 291-295.
4. Руководство по клинической эмбриологии; под ред. В.С.Корсака ‒ М: МК, 2011.
5. Edwards J. Music Therapy and Parent-Infant Bonding. Oxford.  2011.
6. Галич С.Р., Долгушина Е.В., Четверикова И.А. Двигательные и мимические реакции внутриутробного пациента в динамике физиологической беременности. Жіночий Лікар, 2012, 3, 39-43.  Режим доступаhttp://zl.com.ua/upload/journals/41/block41site8.pdf
7. Брехман Г.И. Эмоциональная жизнь плода: от туманных догадок до научных исследований . Жіночий лікар. 2011, 2, 10‒15.
8. Гроф С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансцедентация в психотерапии. пер. с англ. под общ. ред. А. Дегтярева. М.: Изд-тво АСТ, 2002.
9. Запорожченко Н.В., Сахнюк С.В., Лисецкая Е.Я., Лисецкий М.А., Ефремова Н.Г., Тушинская Н.В. Примитивные и сложные эмоции // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL:http://human.snauka.ru/2015/11/12967 (дата обращения: 03.11.2015).
10. Рибо Т. Р. Болезни личности. Опыт исследования. ‒ Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.

 

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «irint_4»

8. Фигура и фон

Психология восприятия

209

Рис. 9

ми выделилось от окружения. Зато изменилась прежняя «фигура». Белая ваза уже не видна. На ее месте находится безликое пространство, недифференцированное изнут­ ри и не выделенное от окружения.

Этот пример хорошо иллюстрирует взаимовлияние фигуры и фона: фигура, в отличие от фона, воспринимается как гештальт.

При восприятии действительности мы всегда воспринимаем предметы на ка­ ком-то фоне. Поскольку фигура и фон воспринимаются по-разному, большое зна­ чение имеет то, что воспринимается фигурой, а что — фоном. Последователи геш­ тальтпсихологии остаются на уровне описания, утверждая, что в виде фигуры воспринимаются те части чувственной действительности, которые в силу наличия более благоприятных условий для создания целостности имеют лучший гештальт; в качестве же фона выступает часть среды, составляющая худший гештальт. Обычно в фигуру превращаются более маленькие и более расчлененные части действительно­ сти, а в фон — имеющие больший размер и хуже дифференцированные.

То, что содержание восприятия имеет целостный характер, известно давно. Подмечено было и то, под воздействием каких факторов части объединяются в цело­ стную структуру. Классическая психология отстаивала следующее положение: воспри­ ятие представляет собой комплекс элементарных психических процессов, ощущений. Стало быть, ее задача заключалась в выявлении этих элементов. Например, вопрос восприятия пространства по существу мог считаться решенным, если бы было оп­ ределено, из каких именно ощущений оно складывается.

Большая заслуга гештальттеории заключается в том, что она сделала серьез­ ный шаг в направлении изучения настоящего, живого, конкретного восприятия. Для гештальттеории главным является целое. Поэтому задача психологии заключается в изучении этого целого. А это означает, что, во-первых, должны быть точно описа­ ны формы проявления этих целостностей, а, во-вторых, с учетом того, что целое представляет собой самостоятельную, первичную реальность, следует установить и исследовать присущие ей специфические закономерности.

Факторы и законы гештальтизации Вертхаймера представляют собой одну из серьезных попыток установления данных закономерностей. Эти факторы и законы бе-

210	Глава шестая

зусловно основаны на правильных наблюдениях и должны считаться обобщением этих наблюдений. Но поскольку гештальттеория только этим и ограничивается, не выходя за пределы описания феноменов, создается впечатление, будто и объективно вся дей­ ствительность состоит только из данных феноменов. Например, почему мы восприни­ маем лежащую перед нами «тетрадь»? Потому, что некие элементы — в силу близос­ ти, сходства, замкнутости или других факторов — соединились между собой: тетрадь как определенный гештальт, как предмет определенного восприятия, является ре­ зультатом подобного увязывания. Почему мы видим этот определенный предмет вне нас? Потому, что некоторые части чувственного мира, или, как говорят представите­ ли гештальтпсихологии, «чувственного поля» объединились в единый целостный геш­ тальт. Создается впечатление, будто своеобразие объективной действительности зави­ сит от того, какие феномены находятся в сознании, полностью исчерпываясь ими.

Данная точка зрения гештальттеории, безусловно, неприемлема. Обобщения данных непосредственного наблюдения недостаточно — происходящее несомненно имеет объективную основу. Задачу психологии восприятия составляет выявление этой объективной основы и установление ее психологического значения.

В качестве примера рассмотрим один из «законов» гештальтизации, скажем, следующий: в сенсорном поле объединяются близлежащие части («фактор близос­ ти»). Данный факт был известен и классической психологии. Тогда это объяснялось так: то, что находится вблизи друг от друга, всегда переживается вместе, и когда подобные одновременные переживания происходят часто, то в конечном счете меж­ ду ними устанавливается прочная ассоциативная связь. В основе подобного рассуж­ дения лежит следующее убеждение: раздражитель прямо воздействует на субъекта, непосредственно вызывая у него соответствующую реакцию, ощущение; каково раз­ дражение, таково и ощущение. Если раздражители встречаются вместе, то вместе возникают и соответствующие ощущения. Главная формула классической психоло­ гии такова: раздражение —> психическая реакция (ощущение). Гештальттеория дан­ ное положение не разделяет. Согласно ее воззрениям, раздражитель действует на субъекта отнюдь не непосредственно; предварительно происходит его организация, гештальтизация, а субъект реагирует уже на продукт этой организации. Примени­ тельно к фактору близости это положение выглядит следующим образом: прежде, чем сенсорные раздражители вызовут у субъекта какую-либо реакцию, происходит организация, объединение этих раздражителей, а наше восприятие строится на по­ чве продукта этого объединения.

Ни одна из этих формул не является правомерной. В обоих случаях игнорирует­ ся субъект как таковой, как целостность. Более верной была бы такая формула: ком­ плекс раздражителей (объект) —> целостный процесс в субъекте —> восприятие как целостный процесс. В этом случае становится понятным, что именно лежит в основе целостности восприятия, или, вернее, становится понятным факт психической пер­ вичности гештальта, установленный гештальттеорией.

Гештальт как переживание несомненно первичен. Однако, в его основе лежит целостное изменение самого субъекта, вызванное воздействием объективной дейст­ вительности. Следовательно, близлежащие части сенсорного поля объединяются в один гештальт потому, что объективно они принадлежат одному предмету, в резуль­ тате воздействия которого на субъекта у этого последнего возникает своеобразный целостный эффект, на основе которого затем строится целостное, гештальтное вос­ приятие данного предмета.

Отсюда, пожалуй, становится ясным, что именно составляет главную основу того, что затем переживается как предмет восприятия. Это — целостное изменение

Психология успеха: Ларс фон Триер — рожденный свободным

Главному возмутителю спокойствия европейского кинематографа, скандалисту и новатору, анархисту и еретику, датскому режиссеру Ларсу фон Триеру 30 апреля исполняется 60 лет.

В преддверии юбилея

Posta-Magazine собрал лучшие высказывания мастера о жизни, свободе, воспитании, страхах, творчестве и, конечно же, об искусстве кино.

Неоднократно обласканный Каннским кинофестивалем, он с некоторых пор туда не допускается. Все потому, что в 2014-м, представляя там свою «Нимфоманку», Ларс фон Триер признался в симпатиях к Гитлеру. Коллеги-кинематографисты громко возмутились, общественность, казалось, мечтала сжечь провокатора на костре, но именно этого, судя по всему, датский кинорежиссер и добивался. Скандал получился грандиозным, а его новый фильм посмотрели даже те, кто далек от творчества Триера.

Но не все так просто в датском королевстве. Ларс фон Триер, со всей его эксцентричностью, — признанный ипохондрик и гениальный придумщик, который страдает огромным количеством фобий и никуда не ездит без своего любимого каяка. Он, кстати, даже в Голливуде ни разу не был — летать боится. Зато постоянно придумывает новые техники киносъемок и каждый день купается нагишом в открытом бассейне своей киностудии «Центропа». А вот что он сам о себе говорит.

 

О себе:

Фамилию фон Триер я взял себе в институте — тогда мне это казалось самой ужасной провокацией, которую я только мог выдумать. Людей не особо интересовало, что за фильмы я снимаю и насколько они хороши, а вот с этим маленьким «фон» им было очень трудно смириться.

Я никогда не страдал преклонением перед авторитетами. Ни в какой мере.

Что мне действительно казалось проблемой, так это невозможность контролировать весь мир.

У меня проблем не меньше, чем у других. Разумеется, я хочу, чтобы выходило по-моему. И если других это устраивает, то у меня с ними нет проблем.

Если я не работаю, я сижу за компьютером и играю в «Тетрис». Обожаю эту игру.

Я человек совершенно невозможный.

Мне кажется, большинство моих фильмов возникает так: я ставлю перед собой задачу.

Да, я могу стать бессмертным, благодаря моим фильмам. Но что я сейчас буду с этого иметь?

На съемочной площадке фильма «Нимфоманка» режиссер дает наставления Уиллему Дефо и своей музе и одной из любимых актрис Шарлотте Генсбур

О родителях и детстве:

Мой отец был социал-демократом, а мать — коммунисткой и убежденной сторонницей свободного воспитания и права ребенка на самоопределение.

В конечном итоге во всем виноваты родители. В первую очередь потому, что они произвели нас на свет.

Я был очень нервным ребенком. В шесть лет я мог часами сидеть, забравшись под стол, в ужасе, что на нас в любой момент упадет атомная бомба. Это была болезненная тревожность. Я и сейчас нервный.

Ничего оскорбительного нет в признании, что в основе многих предметов искусства лежат детские желания. Инфантилизм обладает собственной ценностью, в этом я глубоко убежден.

В моей семье было принято относится ко всему еврейскому с изрядной долей юмора.

Юные годы Ларса фон Триера

О свободе и творчестве:

Когда чувствуешь полную свободу выбора, постоянно будешь набивать себе шишки, сталкиваясь со внешним миром, где этой свободы не существует.

На сеансах психотерапии я пришел к тому, что мое детство было не таким свободным, как мне раньше это представлялось.

Творчество на самом деле имеет позитивные и негативные стороны. Объявив себя творцом, ты попадаешь в зависимость, постоянно ощущаешь потребность что-то придумывать.

Искусство других не играет для меня роли движущей силы.

Я очень сожалею, что мое воображение ограничено. Оно чересчур эгоцентрично и потому имеет пределы.

В молодости я увлекался живописью. Написал картин десять-пятнадцать, а потом забросил это дело, намалевав гигантский автопортрет размером два на три метра. После него мне абсолютно нечего было сказать.

По сравнению с тем гонораром, который режиссер получает за игровой фильм, рекламные ролики оплачиваются невероятно щедро. Но мне это неинтересно. Разве что время от времени.

Когда-то я написал сценарий по «Философии в будуаре» Маркиза де Сада. Серьезную драму в трех актах, восхитительно вульгарную. Но меня заставили ее уничтожить.

Вероятно, существует тесная связь между сексуальностью и искусством.

Кадр из фильма «Нимфоманка»

О разном:

Идиот не менее тонок, чем человек рациональный. Мне кажется, это интересная мысль. И она стоит того, чтобы защищать ее до конца.

В основе гуманизма лежит наивность. В нем много придуманного — сама идея, что человек печется о благе ближнего своего, глубоко наивна.

Существует только одно оправдание тому, чтобы пройти самому и заставить других пройти через тот ад, которым является процесс рождения фильма. Жажда жизни — вот единственная награда кинематографиста, его надежда и призвание.

Дайте мне одну-единственную настоящую слезу или одну каплю пота, и я с готовностью отдам за нее все «искусство» на свете.

Пустяки скромны и вездесущи. Они обнажают процесс созидания, не делая секрета из тайн вечности. Их рамки ограниченны, но масштабны, поэтому оставляют место для жизни.

«Обнаженка» от Ларса фон Триера

О фобиях:

Я страдаю множеством фобий, и если не направлять энергию на творческую работу, она сразу хлынет в эти дьявольские силы, вызывающие у меня страх и тревогу.

Если я хочу придумать что-нибудь страшное, я выбираю то, что пугает меня самого. Я обращаюсь к некой внутренней картотеке и извлекаю из нее то, что могу использовать.

Страх перед онкологией хорош тем, что он подавляет все остальные. Когда я боюсь умереть от рака, для других страхов просто не остается места. А ведь фобий у меня предостаточно.

Проблема с фобиями в том, что они не конструктивны. Из них ничего путного не выжмешь. Страх надо бы конвертировать во что-то полезное — в нем ведь масса энергии. С его помощью можно было бы взобраться на гору или совершить путешествие. Но вместо этого он порождает одну апатию, ничего не давая взамен. Очень жалкое состояние.

Кадр из фильма «Антихрист». В главной роли — Шарлотта Генсбур

Я настолько зациклен на себе, что воображаю собственную смерть по пять шесть раз на дню. Это уже просто смешно… Посмотрите на идиота, который целыми днями фантазирует о том, как он будет умирать.

Я готов сделать все, что угодно, чтобы поверить, что у меня еще вся жизнь впереди.

Режиссер и его музы: Шарлотта Генсбур и Кирстен Данст

 

 

 

29 апреля 2016

Ника Кошар для раздела Персоны

Мария фон Франц — Психология сказки читать онлайн

12 3 4 5 6 7 …117

Мария Луиза фон Франц

Психология сказки

Толкование волшебных сказок

Глава 1 Теории волшебных сказок

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного, поэтому по своей ценности для научного исследования они превосходят любой другой материал. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря этому архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике. В мифах, легендах или другом более развернутом мифологическом материале мы приходим к пониманию базисных структурных образований (паттернов) человеческой психики, постигая их сквозь культурные наслоения. Таких специфических культурных наслоений в волшебных сказках значительно меньше, и поэтому они с большей ясностью отражают базисные паттерны психики.

Согласно концепции К. Г. Юнга, любой архетип, в сущности, является неведомым психическим феноменом, а следовательно, невозможно сколько-нибудь удовлетворительно перевести содержание архетипического образа на язык мышления. Лучшее, что можно предпринять в данном случае, — это попытаться описать его либо на основе собственного психического опыта, либо опираясь на данные сравнительных исследований, в которых проясняется, если так можно выразиться, вся цепь ассоциаций, окружающих собой архетипические образы. Таким образом, волшебная сказка сама и является своим лучшим объяснением, а ее значение заключено во всей той совокупности мотивов, которые объединены ходом развития сказки. Выражаясь метафорически, бессознательное находится в таком же положении, как и человек, увидевший или испытавший нечто необычное и желающий поделиться своими впечатлениями с другими людьми. Но так как то, с чем он столкнулся, никогда еще не было сформулировано с помощью понятий, ему не хватает средств для того, чтобы выразить это. В подобной ситуации человек обычно предпринимает многократные попытки объяснить случившееся. Пытаясь вызвать у слушателей ответную реакцию, он интуитивно использует аналогии с уже известными фактами, дополняет и развивает свою точку зрения до тех пор, пока не убедится в том, что его поняли правильно. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что любая волшебная сказка является относительно закрытой системой, выражающей некое сущностное психологическое значение, содержащееся в ряде сменяющих друг друга символических картин и событий, посредством которых оно и может быть раскрыто.

Работая над этой проблемой в течение многих лет, я пришла к заключению, что все волшебные сказки пытаются описать один и тот же психический феномен, который во всех своих разнообразных проявлениях настолько сложен и труден для нашего понимания, что его постижение возможно лишь в отдаленном будущем. Именно поэтому нам необходимы сотни сказок и тысячи их повторений с различными композиционными вариациями. Но даже тогда, когда этот феномен будет осознан, тема не будет до конца исчерпана. Юнг назвал его Самостью (Self). По его мнению, в Самости заключено все психическое содержание личности, а также, как ни парадоксально, она является регулирующим центром коллективного бессознательного. Любой индивид и любая нация имеют свои собственные способы осознания и взаимодействия с этой психической реальностью.

Обычно разные волшебные сказки дают усредненную картину различных этапов или стадий такого взаимодействия. Одни — более подробно задерживаются на начальных стадиях, связанных с проблемой тени, а о том, что происходит дальше, дают лишь общее представление. Другие сказки особое значение придают рассмотрению анимы и анимуса, а также образов отца и матери, стоящих за ними, замалчивая при этом проблему тени и всего того, что с ней связано. Третьи же — акцентируют свое внимание на мотиве недоступности и недосягаемости сокровища и на связанных с этим переживаниях. Несмотря на различие делаемых акцентов, по своему значению все сказки равны, так как в мире архетипов нет градации ценностей: любой архетип по своей сути является не только одной из форм коллективного бессознательного, но и его отражением в целом.

Архетип — это относительно закрытая энергетическая система, пронизывающая своим потоком все аспекты коллективного бессознательного. Однако не следует рассматривать архетипический образ как статический, так как он вместе с тем представляет собой сложный символический процесс, включающий в себя и другие образы. Другими словами, можно сказать, что архетип — это специфический психический импульс, действующий наподобие отдельного луча радиации и одновременно как единое магнитное поле, распространяясь по всем направлениям. Таким образом, архетип в качестве потока психической энергии «системы» пронизывает все другие ее архетипы. Следовательно, несмотря на то, что необходимо осознавать неопределенность архетипического образа, мы должны научиться четко обрисовывать его контуры, объединяя различные аспекты в единое целое. Мы должны подойти как можно ближе к пониманию специфичности, определенности и так называемому характеру каждого образа, а также попытаться выявить совершенно особенную психическую ситуацию, выраженную в нем.

Перед тем как я попытаюсь объяснить, в чем заключается специфика юнговской интерпретации, кратко остановлюсь на истории изучения волшебных сказок, а также на теориях различных школ и на литературе, посвященной этой проблеме. Например, в диалогах Платона можно прочитать о том, как в давние времена старые женщины рассказывали своим детям символические истории — мифы (mythoi). Уже тогда волшебные сказки были связаны с воспитанием и обучением детей. В период поздней античности Апулей — философ и писатель 2 века н. э. — включил в свой знаменитый роман «Золотой Осел» сказку под названием «Амур и Психея», относимую в фольклористике к сказочному сюжетному типу о красавице и чудовище, которая развертывается, используя тот же самый паттерн, как и подобные ей сказки, до сих пор собираемые в Норвегии, Швеции, России и многих других странах. Из этого можно сделать вывод, что этот тип сказки (о женщине, спасающей своего возлюбленного в обличий зверя) существует, по крайней мере, две тысячи лет, причем практически в неизменном виде. Однако мы располагаем и более ранними сведениями, так как волшебные сказки были обнаружены на египетских папирусах и каменных стеллах. Наиболее известная из них — сказка о двух братьях: Анупе (греч. Анубис) и Бате. Действие в ней разворачивается по той же схеме, что и в других сказках о двух братьях, которые можно найти и сейчас во всех европейских странах. Таким образом, мы имеем письменную традицию трехтысячелетней давности, и — что поразительно — основные мотивы с тех пор почти не изменились. Более того, согласно теории О. Шмидта (Father W. Schmidt) о происхождении божества (Der Ursprung der Gottesidee), мы располагаем информацией о том, что некоторые основные сказочные темы дошли до нас практически в неизменном виде с очень давних времен — более 25 тысяч лет до рождества Христова.

Читать дальше

12 3 4 5 6 7 . ..117

ГЕШТАЛЬТ-ПОНЯТИЯ «ФИГУРА И ФОН» В МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ

Введение. В современном музыкальном образовании все очевиднее нарастает проблема повышения педагогической компетенции в области психологии познавательных процессов в целом и гештальт-терапии в частности. Педагог в ходе музыкального обучения нередко сталкивается с задачами, выходящими за пределы узкоспециальных, профессиональных рамок. Ему приходится работать с эмоциональными реакциями на педагогическое воздействие, сложностями в восприятии музыкального материала, с неумением выделять главное в общем потоке информации. Проблема формирования эффективного обучения нередко кроется в ограниченности педагогических знаний о музыкальном восприятии ученика. Кроме того, говоря о музыкальном образовании, важной психологической задачей становится воспитание будущего исполнителя, способного понимать природу восприятия музыки слушателем. Наравне с обозначенными проблемами хотим выделить еще один немаловажный аспект в деятельности музыканта, нуждающийся в психологической осведомленности, – умение выделять из музыкальной ткани главную мысль, сохраняя целостность произведения. Вопросы музыкальной психологии и психологии педагогической деятельности в достаточной мере освещены такими исследователями, как Г.М. Цыпин, Е.В. Назайкинский, А.А. Бодалев, В.И. Петрушин, Л.Л. Бочкарев, В.Г. Ражников, Р. Вердербер, В. Глен, И.А Зимняя, А.Г. Костюк, А.Н. Малюков, Э.Ш. Натанзон, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов. Изучение работ перечисленных авторов мы считаем обязательным условием работы педагога в области музыкального образования. Между тем, ощущается потребность в расширении знаний и поиске новых психологических разработок, способных вывести понимание процесса восприятия музыки на более высокий уровень, что обусловливает актуальность нашей статьи. Таким образом, целью нашего исследования можно определить поиск новых эффективных психологических разработок в области гештальттерапии, способных улучшить процесс музыкального образования и воспитания психологически зрелого инструментального исполнителя. Для достижения указанной цели нами был сформулирован ряд задач: – рассмотреть понятия «гештальт», «контакт», «фигура и фон» в контексте музыкальной педагогики, – проанализировать цикл формирования контакта ученика со своими потребностями и с окружающей средой, – дать рекомендации по использованию визуальных представлений и синестезии в работе с целостностью музыкальной фразы на основе гештальт-понятий «фигура и фон». В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования: изучение психотерапевтической литературы, анализ исследований в области гештальт-психологии и психологии музыкальной деятельности, обобщение материалов исследования. Теоретической основой исследования наряду с трудами Г.М. Цыпина, Е.В Назайкинского, В.И. Петрушина, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, стали публикации И.А. Классена, М. Кордуэлла, Ф.Перлза, Р. Арнхейма. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов статьи в учебных заведениях музыкального профиля с целью повышения психологической компетенции педагогов и эффективности работы по воспитанию инструментальных исполнителей. Данные материалы могут быть использованы для дальнейших исследований в данной области. Основная часть Гештальт-терапия, положительно зарекомендовавшая себя в психиатрической практике, прочно входит в повседневную жизнь общества. Такой интерес к гештальт-терапии на рубеже XX и XXI столетий во многом обусловлен желанием человека определять свои потребности, находить пути их удовлетворения и принимать ценность полученного опыта. В педагогической деятельности обретает особую значимость использование таких базовых гештальт-понятий, как «контакт», «сопротивление контакту», «фигура и фон». Гештальт-психология является, на наш взгляд, направлением, готовым предложить музыкальному исполнительству свои успешные психологические разработки. Итак, само понятие «gestalten» выражает идею о том, что целое, будь то личность или перцептуальный образ, всегда больше, чем сумма его частей. [4, с. 68] Всю окружающую действительность мы воспринимаем через образы (гештальты), как определенные целостные единицы. У каждого человека образ формируется индивидуально с акцентами на наиболее значимых моментах. Оформление образа в доминирующую фигуру восприятия отодвигает в фоновый режим детали, не относящиеся к данному образу. «В качестве фигуры может быть желание, чувство или мысль, которые в данный момент преобладают над всеми остальными желаниями, чувствами и мыслями. Как только потребность удовлетворяется, гештальт завершается, теряет свою значимость и отодвигается на задний план, уступая место новому гештальту» [2, с. 12]. Процесс формирования фигуры из фона, завершения гештальта и выдвижения на первый план новой целостной фигуры составляет естественный ритм жизнедеятельности человека. Но как можно применить данную схему в деятельности музыканта? Проводя анализ визуального считывания информации, мы пониманием, что любой нотный текст воспринимается нами не совокупностью кружков, горизонтальных и вертикальных линий, а целым информативным образом. Особенно ярко эффект выделения фигуры из фона можно распознать при чтении хоровых или симфонических партитур. Дирижер визуально выхватывает из целой страницы нотного текста фрагмент партии интересующего его инструмента, оставляя все остальные нотные знаки на фоне. В восприятии звучания симфонического оркестра также моно проследить разделение на фигуру и фон. Переключение внимания с одного на другой солирующий инструмент являет слушателю новый образ (фигуру) восприятия, оставляя общее звучание оркестра на втором плане (в фоне). Разделение фактуры на соло и аккомпанемент в музыкальной педагогике может стать еще более понятным для ученика при использовании гештальт-положения о фигуре и фоне. Метод проявления фигуры из фона также найдет применение в создании учеником художественного образа музыкального произведения, ведь способность выделять главное и быстро переключать внимание на другую доминирующую роль в драматургии музыкального текста – основополагающее умение музыканта-исполнителя. Театральное музыкальное искусство предлагает нам множество подобных примеров визуализации фигуры из фона. Распределение героев в мизансцене, световые акценты и определенным образом подобранные декорации способствуют формированию у зрителя новых фигур-образов. Режиссер умело «переключает» фокус внимания публики с одного образа на другой, удовлетворяя ее желание воспринять интересующие детали крупнее и масштабнее. Музыкальное содержание оперных и балетных спектаклей еще более усиливает эффект проявления фигуры из фона. Воздействуя на слушателя введением лейтмотивов главных героев, динамичными кульминациями в знаковых частях формы или тонкой лирикой в описании женских образов, композитор сужает восприятие всей музыкальной ткани до целостной фигуры, акцентирует внимание на главном из происходящего. Так, из многообразия возможностей непроизвольного выделения фигуры из фона, музыка способствует произвольному формированию и завершению гештальтов у слушателя. Прирожденное качество центральной нервной системы человека фиксировать гештальты целиком, сводит восприятие к тому, что в центре внимания может быть только один гештальт. Поэтому в музыкальном произведении большое значение заложено в самой музыкальной фразе как цельном образе, рождающем в нашем воображении определенные смыслы. Лаконичность и эмоциональность музыкальной фразы становятся основой для выделения фигуры из фона. Так в полифонической музыке тема, благодаря своей целостности и образности, четко прослушивается в любом голосе, и наше восприятие легко выделяет эту фигуру из фона, несмотря на сложность фактуры. Точно так же, как восприятие литературной речи формирует в нашем воображении яркий визуальный образ, восприятие музыкальной речи, рождает у слушателя образы-эмоции, образы-впечатления, а иногда и образы-картины. Формирование целостного образа должно стать основой творческой работы музыканта. Отсутствие четкой литературной основы у инструментальной фразы не должно становиться препятствием на пути формирования ее визуального воплощения. Эмоциональная, ладовая, интонационная, ритмическая, штриховая и динамическая составляющие, заложенные композитором в музыкальной фразе, уже несут в себе неповторимый зрительный образ. Задача педагога состоит не только в разъяснении этих невербальных основ музыкальной речи, но и в раскрытии многовариантности трактовки любого звучащего построения. Свою музыкальную фразу-образ каждый исполнитель окрашивает в свой цвет, придает ей свои визуальные очертания. Для создания желаемого образа инструментальный исполнитель может мысленно наделить музыкальную фразу-фигуру определенным тембром человеческого голоса или тембром любого музыкального инструмента, добавляя определенные штрихи к портрету главного действующего лица. Уникальность музыкальной педагогики в том и заключается, что, не выходя за рамки стиля, жанра и, собственно нотного текста, ученик совместно с педагогом волен экспериментировать с музыкальной фразой и находить свой, близкий для исполнителя вариант трактовки нотного текста. Чем более содержательной и эмоционально насыщенной станет фигура в музыкальной речи, тем ярче воспримет ее слушатель, тем дольше удержится она в памяти и будет узнаваема. Педагогическая деятельность, направленная только на передачу ученику собственных навыков и умений, лишает его возможности мыслить, как концертный исполнитель. Снабжая ученика определенным арсеналом знаний, педагог должен стремиться развить в нем собственное умение слышать, видеть и осязать музыку. Как только музыкальная интонация обретает яркий визуальный образ, определенный аромат, цвет и т.д., вся музыкальная палитра оживает. Такого рода синестезия (от греческого «одновременное ощущение») обогащает образный строй любого сочинения. Важно научить будущего исполнителя понимать природу восприятия слушателя. Рисуя яркий музыкальный образ, инструментальный исполнитель направляет внимание слушателя к выделению главной музыкальной мысли-фигуры из звукового многообразия контекста. И слушатель, в свою очередь, воспринимает фигуру, созданную композитором и озвученную исполнителем, уже совершенно по-своему, исходя из собственных музыкальных представлений и прожитого опыта. Обобщая сказанное, мы выдвигаем важной педагогической и исполнительской задачей формирование образа (фигуры) из музыкального контекста (фона). Не стоит забывать и о том, что фон имеет не просто пассивную функцию. Зачастую, в музыкальной ткани именно фон способствует более яркому восприятию образа, фон становится как бы тенью фигуры и может поддерживать динамику ее развития. В пьесе «Лебедь» К.Сен-Санса из сюиты «Карнавал животных» фигура лебедя с первой и до последней ноты приковывает к себе внимание слушателя, но главный эффект этого невесомого покачивания на воде прекрасной птицы достигается именно аккомпанементом. Говоря о фортепианном исполнительстве с позиции разноплановости и многослойности фактуры, следует отметить важность баланса между фигурой и фоном. Особенно, когда речь идет о плотном и технически трудном аккомпанементе, сложность удержания во внимании главной темы-фигуры становится значительно выше. Гештальт-понятия «фигура и фон» раскрывают свой потенциал в музыкальном исполнительстве и педагогике и с другой точки зрения. Беря за основу тот факт, что любая личность воспринимается не сама по себе, а в контексте со средой, установление контакта педагога с учеником видится нами одной из ключевых проблем. Работа в связке «педагог-ученик» ставит перед музыкальной педагогикой крайне важную задачу – поиск адаптивных психологических методов обучения. Установление психологического контакта с учеником, а также умение работать с его защитными механизмами, создающими сопротивление контакту, дают возможность педагогу не только усовершенствовать процесс передачи информации, но и создавать адаптивную среду для обучения и сотворчества. В музыкальной педагогике при формировании контакта особенно важным становится понимание психологических особенностей ученика, так как музыкальная сфера является наиболее эмоциональной и чувственной, а значит, неизбежно затрагивает перцептивную сторону общения. Фриц Перлз совместно с Полом Гудманом определил структуру цикла контакта, выделив в нем четыре основные фазы: преконтакт, контактирование, полный контакт и постконтакт. – Преконтакт. В фазе преконтакта из окружающей среды (поля) еще не обособляется фигура, нет ярко выраженной потребности. На этом этапе мы можем говорить только о незначительных сигналах, об ощущениях, привлекающих внимание. – Контакт. Фаза контакта, в которой потребность начинает развиваться и поле разбивается на фигуру и фон. Человек ясно оценивает окружающий мир и собственные ресурсы, его возросшая энергия ищет подходящий способ удовлетворения потребности. – Финальный контакт. В этой фазе происходит полное удовлетворение потребности. Характеристики, которые определяют «фигуру», полностью оформлены и завершенные. – Постконтакт. На фазе постконтакта намечается разрушение фигуры, появляются ощущения, мысли, переживания, которые символизируют удовлетворение потребности. Гештальт завершается и, ставшая неактуальной, потребность переходит в фон. Понимание цикла контакта в гештальт-терапии дает педагогу возможность иначе взглянуть на формирование у ученика потребности к взаимодействию. На наш взгляд, в музыкальном образовании этот вопрос недостаточно изучен. Мы принимаем, как данность желание ученика включиться в работу с первой минуты урока, не заостряя внимание на том, в какой фазе цикла находится наш с ним контакт. А ведь нам крайне важно, чтобы именно в это, отведенное для урока время, у ученика возникла потребность посредством контакта с учителем обогатить себя, раскрыть свой потенциал. Чуткость педагога должна подсказывать ему, что приходя на урок, ученик в данный момент может быть в состоянии иного сильного переживания, контакта с другой своей потребностью, у него актуальна иная доминирующая фигура, ученик возбужден, его организм ищет ресурсы в окружающей среде для реализации своего желания. В такой ситуации, педагог может предложить ученику рассказать о своем переживании, уделить несколько минут обсуждению его насущных идей. Возможно, такой диалог не только создаст доверительные отношения, поспособствует завершению гештальта у ученика, но и выдвинет из фона в качестве фигуры личность самого педагога и, как следствие, потребность контактирования с ним. Опираясь на вербальные и невербальные индикаторы поведения, наблюдательный педагог так же может ощутить защитные механизмы ученика, оказывающие сопротивление контакту. Повышая свою компетентность в области гештальт-психологии, учитель в состоянии разрабатывать такие адаптивные методы обучения, при которых эффективность его деятельности значительно возрастет. Таким образом, достигая лучших результатов в обучении, педагог, в свою очередь, тоже будет удовлетворен собственной деятельностью. Его личностный гештальт, пройдя весь цикл, благополучно завершится. Выходя из-под покровительства педагога не только в профессиональном, но и в психологическом плане, молодой исполнитель сталкивается с рядом психологических трудностей. Здесь немаловажным для него становится осознание главного принципа гештальт-терапии – принципа личностной саморегуляции. Понимание того, что «способность индивида к саморегуляции ничем не может быть адекватно заменена» [3, с. 279] побуждает личность к определенным действиям, к готовности принимать решения и делать свой выбор. Умение устанавливать контакт и чувствовать границы контакта не только с окружающими людьми, но и со своими желаниями, чувствами и потребностями, становится одним из основополагающих факторов успешной деятельности человека. Фундаментальным принципом гештальт-терапии является проживание ситуации «здесь и сейчас», то есть умение личности целостно воспринимать происходящие события, не забегая вперед и не возвращаясь мысленно к прошлым событиям. Актуализация момента базируется именно на переживаниях, а не на словах или толкованиях. Согласно Ф.Перлзу «Сознавание, контакт и присутствие – это лишь различные аспекты одного и того же процесса – процесса самоосуществления. Только здесь и сейчас мы можем сознавать имеющиеся у нас возможности выбора от мелких патологических решений до экзистенциальных решений посвятить себя какому-то делу или профессии». [5, с. 192]. Возвращаясь к гештальт-понятиям «фигура и фон», важно подчеркнуть широту их применения на практике. С одной стороны, огромную роль в педагогической работе играет понимание самого механизма проявления фигуры из фона в процессе установления контакта с окружающим миром, своими потребностями или другими людьми, а также ощущение важности завершения гештальта. С другой стороны, необходимо использовать в практической работе гештальт-понятия «фигура и фон» на этапе формирования музыкального образа, основанного на личном опыте индивида и особенностях его восприятия. Как отмечает американский психолог Рудольф Арнхейм, «восприятие не является механическим регистрированием сенсорных элементов, оно оказывается поистине творческой способностью мгновенного схватывания действительности, способностью образной, проницательной, изобретательной и прекрасной» [1, с. 20]. Действительно, педагогическая работа в сфере музыкального образования призвана учитывать разность возрастных, социальных и иных характеристик учащихся. Да и сами педагоги – это не унифицированные объекты системы образования, а яркие индивидуальности, чьи взгляды на одни и те же вопросы могут полярно отличаться. Важнейшая образовательная задача кроется именно в понимании различий индивидуальных особенностей педагогов и учеников, в том числе и различий в восприятии музыкального образа. В гештальт-психологии особое значение придают способности человека воссоздавать целостный образ, основываясь на восприятии его фрагмента, будь то фраза, линия, фигура или интонация. «Вид объекта никогда не определяется лишь образом, который воздействует на глаза наблюдателя. Невидимая сторона мяча, логически завершающая его округлую форму и только частично воспринимаемая спереди, в действительности является частью объекта восприятия. Мы видим не часть шара, а шар целиком». [1, с. 59] С музыкальным образом такое воссоздание целого по фрагменту тоже возможно, но лишь в том случае, если тема-фигура уже являлась слушателю в оформленном, завершенном виде и оставила в его памяти глубокий след. Тогда, даже небольшая интонация из этой темы, сыгранная снова, сможет вернуть слушателя к тому цельному услышанному, и возможно даже визуализированному образу. Так фрагменты главной и побочной партий сонатной формы, приведенные в разработке, мысленно возвращают слушателя к их звучанию в экспозиции. Так и в вариационной форме мы узнаем образ темы в каждой вариации, независимо от сложности вариативных приемов. В своем восприятии мы можем реконструировать как внешнюю, так и внутреннюю часть образа. Услышав мяуканье кота на улице, мы по его интонации можем не только представить настроение животного, но и домыслить его внешний облик. Звук курантов тут же рисует в нашем воображении башню с часами. Одной музыкальной интонации бывает достаточно для реконструкции целого образа героя. Так, например, услышав первые звуки из «Балета невылупившихся птенцов» М. Мусоргского мы непроизвольно представляем себе маленьких желтых цыплят. Потребность в воссоздании целостного образа является естественной для человека. Осознание этой потребности инструментальным исполнителем откроет для него широкий спектр средств музыкальной выразительности, ведущих к созданию красочного музыкального образа. Заключение. Подводя итог, можно отметить, что изучение разработок гештальт-психологии и привнесение полученных знаний в педагогическую работу по воспитанию инструментальных исполнителей, позволит качественно улучшать процесс обучения, находить контакт с учениками, учитывая их индивидуальные особенности, и совместно работать над созданием целостного музыкального образа, используя гештальт-понятия «фигура и фон». Бесспорно, полученные результаты могут стать ориентиром для оптимизации работы педагога в области музыкального образования. Перспективы дальнейшего исследования проблемы психологической компетенции педагога-музыканта мы видим в подробном изучении разработок гештальт-терапии и применении на практике полученных знаний. ЛИТЕРАТУРА 1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 384 с. 2. Гештальт-психотерапия: учебное пособие / Е.В. Малинина [и др.] / Челябинск: 2014. 55 с. 3. Классен И. А. Практическая психотерапия: курс лекций. М.: МЕДпрессинформ, 2004. 768 с. 4. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 448 с. 5. Перлз Ф. Практика гештальттерапии / Пер. М. П. Папуша. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. 288 с

История психологии – Введение в психологию I

1. Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Понимать важность Вундта и Джеймса в развитии психологии
• Оцените влияние Фрейда на психологию
• Понять основные принципы гештальт-психологии
• Оцените важную роль бихевиоризма в истории психологии
• Понимать основные принципы гуманизма
• Поймите, как когнитивная революция сместила фокус психологии обратно на разум

Психология — относительно молодая наука, уходящая своими экспериментальными корнями в 19 век, по сравнению, например, с физиологией человека, возникшей гораздо раньше. Как уже упоминалось, любой, кто интересовался изучением вопросов, связанных с разумом, обычно делал это в философском контексте до XIX века. Двое мужчин, работающих в 19века, как правило, считаются основоположниками психологии как науки и академической дисциплины, отличной от философии. Их звали Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс. В этом разделе будет представлен обзор изменений в парадигмах, которые повлияли на психологию от Вундта и Джеймса до наших дней.

Упражнение: просмотр видео

Вильгельм Вундт (1832–1920) — немецкий ученый, первый человек, которого назвали психологом. Его знаменитая книга под названием Принципы физиологической психологии были опубликованы в 1873 году. Вундт рассматривал психологию как научное исследование сознательного опыта и считал, что цель психологии состоит в том, чтобы идентифицировать компоненты сознания и то, как эти компоненты объединяются, чтобы привести к нашему сознательному опыту. Вундт использовал интроспекцию (он называл ее «внутренним восприятием») — процесс, посредством которого кто-то максимально объективно исследует свой собственный сознательный опыт, делая человеческий разум похожим на любой другой аспект природы, который наблюдал ученый. Версия интроспекции Вундта использовала только очень специфические экспериментальные условия, в которых внешний стимул был предназначен для получения научно наблюдаемого (повторяемого) психического опыта (Danziger, 19).80). Первым строгим требованием было использование «обученных» или опытных наблюдателей, которые могли немедленно наблюдать и сообщать о реакции. Вторым требованием было использование повторяющихся стимулов, которые всегда вызывали у испытуемого одно и то же переживание и позволяли испытуемому ожидать и, таким образом, быть полностью внимательным к внутренней реакции. Эти экспериментальные требования были введены, чтобы устранить «интерпретацию» в сообщении о внутренних переживаниях и опровергнуть аргумент о том, что нет никакого способа узнать, что человек точно наблюдает за своим умом или сознанием, поскольку это не может быть замечено другим человеком. . Эта попытка понять структуру или характеристики разума была известна как структурализм. Вундт основал свою психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году.(см. рис. 2). В этой лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, например, со временем реакции. Субъект, иногда в комнате, изолированной от ученого, получал стимул, такой как свет, изображение или звук. Реакцией испытуемого на раздражитель будет нажатие кнопки, и аппарат зафиксирует время до реакции. Вундт мог измерять время реакции с точностью до одной тысячной секунды (Nicolas & Ferrand, 1999).

Рисунок 2. (a) Вильгельма Вундта считают одним из основателей психологии. Он создал первую лабораторию для психологических исследований. (b) На этой фотографии он изображен сидящим в окружении коллег-исследователей и оборудования в своей лаборатории в Германии.

Однако, несмотря на его усилия по обучению людей процессу самонаблюдения, этот процесс оставался в высшей степени субъективным, и между людьми было очень мало согласия. В результате структурализм потерял популярность после смерти ученика Вундта Эдварда Титченера в 1927 году (Гордон, 1995).

Уильям Джеймс (1842–1910) был первым североамериканским психологом, поддержавшим другую точку зрения на то, как должна действовать психология (см. рис. 3). Джеймс познакомился с дарвиновской теорией эволюции путем естественного отбора и принял ее как объяснение характеристик организма. Ключом к этой теории является идея о том, что естественный отбор приводит к появлению организмов, адаптированных к окружающей среде, включая их поведение. Адаптация означает, что черта организма имеет функцию выживания и воспроизводства особи, потому что она была отобрана естественным путем. По мнению Джеймса, целью психологии было изучение функции поведения в мире, и поэтому его точка зрения была известна как функционализм. Функционализм сосредоточился на том, как умственная деятельность помогает организму вписаться в окружающую среду. Функционализм имеет второй, более тонкий смысл в том, что функционалистов больше интересовала работа всего разума, а не отдельных его частей, которые были в центре внимания структурализма. Подобно Вундту, Джеймс считал, что самоанализ может служить одним из средств изучения умственной деятельности, но Джеймс также полагался на более объективные измерения, включая использование различных записывающих устройств, исследование конкретных продуктов умственной деятельности, анатомию и физиологию. (Гордон, 19 лет95).

Рисунок 3. Уильям Джеймс, изображенный здесь в виде автопортрета, был первым американским психологом.

Возможно, одной из самых влиятельных и известных фигур в истории психологии был Зигмунд Фрейд (см. рис. 4). Фрейд (1856–1939) был австрийским неврологом, который был очарован пациентами, страдающими «истерией» и неврозами. Истерия была древним диагнозом расстройств, в первую очередь у женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства, ни одно из которых не имело очевидной физической причины. Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. С точки зрения Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не догадываемся. Таким образом, получение доступа к бессознательному имело решающее значение для успешного решения проблем пациента. Согласно Фрейду, доступ к бессознательному можно получить с помощью анализа сновидений, исследования первых слов, пришедших в голову людям, и посредством, казалось бы, невинных оговорок. Психоаналитическая теория фокусируется на роли бессознательного человека, а также на опыте раннего детства, и именно эта точка зрения доминировала в клинической психологии на протяжении нескольких десятилетий (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 4. (а) Зигмунд Фрейд был очень влиятельной фигурой в истории психологии. (б) Одна из его многочисленных книг, «Общее введение в психоанализ», поделилась его идеями о психоаналитической терапии; она была опубликована в 1922 году.

Идеи Фрейда оказали влияние, и вы узнаете о них больше, когда будете изучать развитие на протяжении всей жизни, личность и терапию. Например, многие терапевты твердо верят в бессознательное и влияние переживаний раннего детства на всю оставшуюся жизнь человека. Метод психоанализа, в котором пациент рассказывает о своем опыте и себе, хотя и не был изобретен Фрейдом, безусловно, был популяризирован им и используется до сих пор. Однако многие другие идеи Фрейда противоречивы. Дрю Вестен (1998) утверждает, что многие критические замечания в адрес идей Фрейда неуместны, поскольку они нападают на его старые идеи, не принимая во внимание более поздние работы. Вестен также утверждает, что критики не учитывают успех общих идей, которые Фрейд ввел или развил, таких как важность детского опыта во взрослой мотивации, роль бессознательных и сознательных мотивов в управлении нашим поведением, тот факт, что мотивации могут вызывать конфликты. которые влияют на поведение, влияние ментальных репрезентаций нас самих и других на наши взаимодействия и развитие личности с течением времени. Вестен определяет последующую исследовательскую поддержку всех этих идей.

Эмпирически продемонстрирована эффективность более современных итераций клинического подхода Фрейда (Knekt et al. , 2008; Shedler, 2010). Некоторые современные методы психотерапии включают изучение бессознательных аспектов себя и отношений, часто через отношения между терапевтом и клиентом. Историческое значение Фрейда и его вклад в клиническую практику заслуживают его включения в обсуждение исторических движений в психологии.

Макс Вертхаймер (1880–1919 гг.)43), Курт Коффка (1886–1941) и Вольфганг Келер (1887–1967) были тремя немецкими психологами, иммигрировавшими в США в начале 20 века, спасаясь от нацистской Германии. Этим людям приписывают знакомство психологов в Соединенных Штатах с различными принципами гештальта. Слово «гештальт» примерно переводится как «целостное». основной акцент гештальт-психологии касается того факта, что, хотя сенсорный опыт можно разбить на отдельные части, то, как эти части соотносятся друг с другом в целом, часто является тем, на что человек реагирует в восприятии. Например, песня может состоять из отдельных нот, сыгранных на разных инструментах, но подлинный характер песни воспринимается в сочетаниях этих нот, образующих мелодию, ритм и гармонию. Во многих отношениях эта конкретная точка зрения прямо противоречила бы идеям структурализма Вундта (Thorne & Henley, 2005).

Упражнение: просмотр видео

К сожалению, переехав в Соединенные Штаты, эти люди были вынуждены отказаться от большей части своей работы и не смогли продолжать проводить исследования в больших масштабах. Эти факторы, наряду с ростом бихевиоризма (описанного далее) в Соединенных Штатах, помешали принципам гештальт-психологии быть столь же влиятельными в Северной Америке, как они были в их родной Германии (Thorne & Henley, 2005). Несмотря на эти проблемы, некоторые принципы гештальта по-прежнему очень влиятельны сегодня. Рассмотрение человеческой личности как целого, а не как суммы индивидуально измеренных частей, стало важной основой гуманистической теории в конце века. Идеи гештальта продолжали влиять на исследования ощущений и восприятия.

Структурализм, Фрейд и гештальт-психологи так или иначе занимались описанием и пониманием внутреннего опыта. Но другие исследователи были обеспокоены тем, что внутренний опыт может быть законным предметом научного исследования, и вместо этого предпочли изучать исключительно поведение, объективно наблюдаемый результат психических процессов.

Первые работы в области поведения проводились русским физиологом Иваном Павловым (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторный (бессознательный) ответ на стимул и со временем приучались производить реакцию на другой стимул, который экспериментатор связывал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как специфический звук, который предъявлялся несколько раз в сочетании с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «выучена», пищевой стимул можно было исключить. «Классическая обусловленность» Павлова — это лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа была сделана в начале 20 века в Университете Джона Хопкинса (см. рис. 5). В то время как Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Уотсон считал, что изучение сознания ошибочно. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был главным сторонником смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход к наблюдению за поведением и контролю за ним стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было усвоенное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, предполагая, что то, что было изучено с использованием моделей животных, может быть в некоторой степени применено к поведению человека. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я полагаю, что все важное в психологии (кроме… таких вопросов, как общение и слова) может быть исследовано, по существу, посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа детерминантов поведения крысы в ​​точке выбора в лабиринте. ”

Рисунок 5. Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается до сих пор (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за становление психологии как научной дисциплины благодаря своим объективным методам и особенно экспериментам. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом (см. рис. 6). Как и Уотсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как последствия влияют на поведение. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как о главных факторах поведения за рулем. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного обусловливания (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

Рис. 6. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантного обусловливания. (b) Модифицированные версии камеры оперантного кондиционирования, или ящика Скиннера, до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит: модификация работы «Глупый кролик»/Wikimedia Commons)

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует субъекта от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка способна обеспечить положительное подкрепление поведения (например, еда), наказание (например, шум) или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительное подкрепление или наказание.

Упражнение: просмотр видео

Акцент Скиннера на положительном и отрицательном подкреплении выученного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло с ростом исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение по-прежнему используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантного обусловливания для создания более счастливой жизни остаются аргументами в пользу его подхода (Greengrass, 2004).

В начале 20 века в американской психологии доминировали бихевиоризм и психоанализ. Однако некоторых психологов не устраивало то, что они считали ограниченными взглядами, столь влиятельными в этой области. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, обусловленные бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощающий характер бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, потому что он рассматривает человеческое поведение как полностью определяемое комбинацией генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, которые подчеркивали личный контроль, намеренность и истинную предрасположенность к «хорошему» как важные для нашей самооценки и нашего поведения. Таким образом, появился гуманизм. Гуманизм — это перспектива в психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, nd).

Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, который наиболее известен тем, что предложил иерархию человеческих потребностей в мотивации поведения (см. рис. 7). Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующей главе, здесь будет представлен краткий обзор. Маслоу утверждал, что до тех пор, пока основные потребности, необходимые для выживания (например, еда, вода, кров), удовлетворяются, потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности самого высокого уровня связаны с самореализацией — процессом, посредством которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, налицо направленность на положительные стороны человеческой натуры, характерные для гуманистической точки зрения (Thorne & Henley, 2005). Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «всего» человека. Начиная с Маслоу и Роджерса, существовала настойчивость в гуманистической исследовательской программе. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в рамках гуманистической психологии существует ряд количественных направлений исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).

Рисунок 7. Иерархия потребностей Маслоу.

Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, который существует во всех людях (рис. 8). Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, помогая своим клиентам решать проблемные вопросы, которые привели к их обращению за психотерапией. В отличие от психоаналитического подхода, при котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение говорит о бессознательном, клиент-центрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевт должен демонстрировать три качества, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное положительное отношение, искренность и сочувствие. Безусловное положительное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента таким, какой он есть, независимо от того, что он или она может сказать. Роджерс считал, что при наличии этих факторов люди более чем способны справляться со своими проблемами и решать их (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 8. Карл Роджерс, изображенный на этом портрете, разработал клиентоцентрированный метод терапии, оказавший большое влияние в клинических условиях. (кредит: «Didius»/Wikimedia Commons)

Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс хорошо известны среди студентов-психологов (подробнее об обоих мужчинах вы прочтете далее в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых. Более того, подход Роджерса к терапии, ориентированный на клиента, до сих пор широко используется в психотерапевтических учреждениях (O’hara, n.d.)

Акцент бихевиоризма на объективность и сосредоточенность на внешнем поведении отвлек внимание психологов от разума на длительный период времени. Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо. К 1950-м годам появились новые дисциплинарные подходы в лингвистике, неврологии и компьютерных науках, и эти области возродили интерес к разуму как к предмету научных исследований. Эта конкретная точка зрения стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 года Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием Когнитивная психология , который послужил основным текстом курсов по когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005). Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения. Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием бихевиоризма на психологию. Он считал, что акцент психологии на поведении был недальновидным и что эта область должна вновь включить психическое функционирование в сферу своей компетенции, если она должна внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология; таким образом, когнитивная революция помогла восстановить связи между европейскими психологами и их американскими коллегами. Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, компьютерные науки и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и известность этой конкретной точки зрения находят отклик в современной психологии (Miller, 2003).

Феминистская психология

Психологическая наука оказала влияние на благополучие человека, как положительное, так и отрицательное. Доминирующее влияние западных, белых и ученых-мужчин в ранней истории психологии означало, что психология развивалась с предубеждениями, присущими этим людям, что часто имело негативные последствия для членов общества, которые не были белыми или мужчинами. Женщинам, представителям этнических меньшинств как в Соединенных Штатах, так и в других странах, а также лицам с сексуальной ориентацией, отличной от гетеросексуальной, было трудно войти в область психологии и, следовательно, повлиять на ее развитие. Они также страдали от отношения белых психологов-мужчин, которые не были застрахованы от ненаучных взглядов, преобладающих в обществе, в котором они развивались и работали. До 19В 60-х годах наука о психологии была в значительной степени «безженской» психологией (Crawford & Marecek, 1989), а это означало, что немногие женщины могли заниматься психологией, поэтому они мало влияли на то, что изучалось. Кроме того, экспериментальными субъектами психологии были в основном мужчины, что явилось результатом исходных предположений о том, что пол не влияет на психологию и что женщины не представляют достаточного интереса для изучения.

Статья Наоми Вайсштейн, впервые опубликованная в 1968 году (Вайсштейн, 19 лет).93), стимулировала феминистскую революцию в психологии, представив критику психологии как науки. Она также особо критиковала психологов-мужчин за построение психологии женщин исключительно на основе их собственных культурных предубеждений и без тщательных экспериментальных тестов для проверки любой из их характеристик женщин. Вайсштейн использовал в качестве примера утверждения выдающихся психологов 1960-х годов, такие как эта цитата Бруно Беттлхейма: «. . . мы должны начать с осознания того, что, как бы женщины ни хотели быть хорошими учеными или инженерами, они в первую очередь хотят быть женственными спутницами мужчин и быть матерями». Критика Вайсштейна легла в основу последующего развития феминистской психологии, пытавшейся освободиться от влияния мужских культурных предубеждений на наши знания о психологии женщин и, по сути, обоих полов.

Кроуфорд и Маречек (1989) выделяют несколько феминистских подходов к психологии, которые можно охарактеризовать как феминистскую психологию. К ним относятся переоценка и обнаружение вклада женщин в историю психологии, изучение психологических гендерных различий и сомнение в предвзятости мужчин, присутствующих в практике научного подхода к знаниям.

Культура оказывает важное влияние на людей и социальную психологию, однако влияние культуры на психологию изучено недостаточно. Существует риск того, что психологические теории и данные, полученные в среде белого населения Северной Америки, можно будет предположить, что они применимы к отдельным лицам и социальным группам из других культур, и это маловероятно (Betancourt & López, 19).93). Одним из недостатков кросс-культурной психологии является то, что при поиске различий в психологических характеристиках между культурами по-прежнему необходимо выходить за рамки простой описательной статистики (Betancourt & López, 1993). В этом смысле она осталась описательной наукой, а не наукой, стремящейся определить причину и следствие. Например, исследование характеристик лиц, обращающихся за лечением от компульсивного переедания, у латиноамериканцев, афроамериканцев и американцев европейского происхождения выявило значительные различия между группами (Franko et al., 2012). Исследование пришло к выводу, что результаты изучения любой из групп нельзя распространить на другие группы, и все же потенциальные причины различий не были измерены.

Упражнение: просмотр интерактивной хронологии

Щелкните эту ссылку, чтобы получить доступ к интерактивной хронологии истории психологии: http://www.learner.org/series/discoveringpsychology/history/history_flash.html

Источник

OpenStax, Психология. OpenStax CNX. Загрузите бесплатно по адресу http://cnx.org/contents/[email protected].

1.3. Историческая справка и основные перспективы психологии – Платформа электронного обучения Университета Вахемо

Психология — относительно новая область науки, которой всего около 125 лет. Она зародилась как самостоятельная наука в 1879 году в Лейпциге, Германия, с созданием психологической лаборатории Вундта. Он разработал технику объективного самоанализа. После его лаборатории психология стала одной из областей исследования, и его называют «отцом современной психологии». После того, как психология зародилась как наука, она прошла через разные школы мысли. Эти школы мысли можно разделить на старые и современные, как описано ниже.

1.1.1. Ранние школы психологии

Существует пять ранних школ психологии. Эти школы различаются по трем существенным признакам.

• В их объект изучения, т.е. то, что они изучали. (Сознательный ум, бессознательный ум и открытое поведение).
• В их цели (анализ компонентов разума или наблюдение за влиянием окружающей среды на поведение).
• В их метод (самоанализ, наблюдение, изучение клинических случаев и т. д.).

Структурализм – структурализм рассматривает психологию как изучение структуры сознания. Это расширение идей Вундта его учеником по имени Эдвард Титченер (1867-1927). Титченер — основоположник структурализма. Цель структуралистов заключалась в том, чтобы выяснить единицы или элементы, из которых состоит разум, например; ощущения, образы и чувства. Самым известным из использовавшихся ими методов была интроспекция «взгляд внутрь» — процедура, направленная на анализ психического опыта на три основных психических элемента: образы, чувства и ощущения.

Функционализм- функционализм рассматривает психологию как исследование функций разума. Основателем этой школы мысли является Уильям Джеймс (1848-1910), который был первым американским психологом и автором первого учебника по психологии. В отличие от Вундта и Титченера, Джеймс сосредоточился на том, как разум позволяет людям функционировать в реальном мире; как люди работают, играют и адаптируются к своему окружению, и эту точку зрения он назвал функционализмом. Он разработал множество методов исследования, помимо интроспекции, в том числе опросники, ментальные s ts и объективные описания поведения. Вообще, по мнению функционалистов, психологические процессы адаптивны. Они позволяют людям выживать и успешно адаптироваться к окружающей среде.

Гештальт-психология : Гештальт-психология рассматривает психологию как исследование всего разума. Макс Вертгеймер и его коллеги основали эту научную школу в Германии в 20 ^-м -м веке.

Гештальт-психологи утверждали, что разум не состоит из комбинаций элементов. Немецкое слово «гештальт» относится к форме, целому, конфигурации или шаблону. По их мнению, разум следует рассматривать как результат целостного паттерна сенсорной деятельности, а также отношений и организации в рамках этого паттерна. Короче говоря, гештальтпсихологи признают сознания. Они считали, что «целое больше суммы своих частей. Означает, что ум больше, чем его части (образы, ощущения и чувства).

Бихевиоризм: бихевиористов рассматривают психологию как исследование наблюдаемого и измеримого поведения. Джон Б. Уотсон является основателем бихевиоризма, среди его сторонников Э. Торндайк и Ф. Скиннер. Для Уотсона психология была изучением наблюдаемого и измеримого поведения и ничего больше о скрытых психических процессах. Согласно Уотсону, мы не можем определить сознание в большей степени, чем мы можем определить душу; мы не можем найти его или измерить, и поэтому он не является объектом научного изучения.

Психоанализ: психологических исследований о компонентах бессознательной части разума. Зигмунд Фрейд (1856-1939) является основателем этой школы мысли. Он был самым противоречивым и самым популярным в изучении поведения и психических процессов. Зигмунд Фрейд, основываясь на сообщениях своих пациентов о депрессии, нервозности и навязчивых привычках, приходит к убеждению, что многие из симптомов его пациентов имели психические, а не телесные проявления. В конце концов он пришел к выводу, что их дистресс был вызван конфликтами и эмоциональными травмами, которые произошли в раннем детстве и которые были слишком угрожающими, чтобы их можно было вспомнить сознательно.

Фрейд утверждал, что сознательное осознание — это верхушка ментального айсберга, под видимой верхушкой лежит бессознательная часть разума. Бессознательное, являющееся предметом психоанализа, содержит скрытые желания, страсти, секреты вины, невыразимые стремления и конфликт между желанием и долгом. Мы не осознаем наши бессознательные побуждения и мысли, и они дают о себе знать в снах, оговорках, очевидных случайностях и даже шутках. В качестве метода он использовал клинические исследования (гипноз и анализ сновидений).

Происхождение психологии: значение, типы и факты

Психология не всегда была отдельной дисциплиной. Когда дело доходит до происхождения психологии, полезно копнуть глубже, чтобы увидеть, как она развивалась и стала современной научной дисциплиной, которой она является сегодня. Психология прошла через несколько этапов и значительных изменений как в своих подходах, так и в методах измерения, чтобы зарекомендовать себя как уважаемая научная дисциплина. Давайте рассмотрим происхождение психологии.

• Мы собираемся исследовать происхождение психологии, исследуя ее историю.
• Во-первых, мы установим историю психологии, пройдя через века, чтобы увидеть, как она развивалась как дисциплина.
• Затем мы выделим отца современной психологии, прежде чем исследовать различные взгляды на заре психологии, включая структурализм и функционализм.
• Мы также обсудим психоанализ и гуманизм, пытаясь понять происхождение и развитие психологии.
• В ходе нашего обсуждения мы установим основателей психологии и исследуем то, что нам нужно знать об истоках психологии на уровне A.

История и происхождение психологии

Слово «психология» происходит от двух греческих слов: psyche (означает дыхание, душа, жизнь или дух) и logos (означает изучение). Вильгельм Вундт первым зарекомендовал себя как психолог и открыл лабораторию, посвященную научному изучению психологии. Раньше психология была скорее подразделением философии.

Рис. 1 — Изображение психики.

Слово психология появилась в литературе еще в 16-17 веках. В шестнадцатом веке богослов по имени Филип Меланхтон , которого многие считают, первым упомянул психологию через латинизированные формы первоначальных греческих слов.

Позже психология начала приобретать новое значение, популяризированное Кристианом Вольфом в его Psychologia Empirica . В его работе признается, что психология — это наука, изучающая психические явления, что является ранней попыткой психологии отделиться от философии и религии. Однако многие ученые все еще связывают философию с изучением разума в то время. Но какое отношение имеет происхождение психологии к философии?

Психология возникла в результате древнего изучения философии , дисциплины великих исторических умов, таких как Гиппократ, Платон и Аристотель. Ранние философы проводили время, теоретизируя о том, как устроен мир, почему мы здесь и почему люди ведут себя так, а не иначе.

Известный французский философ Рене Декарт (1596-1650) заложил основы изучения разума своим предложенным d реализмом .

Идея дуализма состоит в том, что разум и тело являются отдельными сущностями, которые могут объяснить, как мы воспринимаем человеческую жизнь.

Декарт предположил, что разум не является физическим, состояние сознания и самосознания не является чисто биологическим. Напротив, тело представляет собой механическую систему, которая требует исследований и исследований. Разделение понятий разума и тела прояснило необходимость изучения разума.

Другим важным предшественником психологии является Франц Йозеф Галль (1758-1828), который представил френологию , изучение выпуклостей и углублений в черепе. Он считал, что ощупывание черепа может выявить определенные черты, связанные с определенной функцией и областью мозга.

Только примерно в 19 веке психология получила более широкое распространение, что превратилось в ее современное значение, которое теперь изучает разум и поведение . В следующем разделе мы увидим развитие психологии и то, как она стала научной дисциплиной.

Отец современной психологии

Многие считают Зигмунда Фрейда отцом современной психологии . Вильгельм Вундт (1832-1920) был первым, кто создал психологическую лабораторию в 1879 году.в Лейпциге, Германия, позже он получил титул « отец психологии » вместе с его работой под названием « Принципы физиологической психологии », опубликованной в 1873 году. .

Самоанализ — это метод в психологии, включающий объективное наблюдение за своими мыслями и чувствами.

Рис. 2 — Вильгельм Вундт

Хотя многие считают Вундта основателем психологии в 1879 г., некоторые исследователи считают, что Густав Фехнер соответствовал этому титулу, учитывая важную связь, которую он установил в 1850 году между разумом и телом, позже создав закон Фехнера .

Закон Фехнера гласит, что восприятие стимула связано с интенсивностью стимула. Его методы открыли двери для измерения поведения в психологии.

Попытки Вундта объективно изучить разум включали в себя обучение людей самоанализу и повторение тестов для получения аналогичных результатов. Таким образом, Вундт полагал, что сможет определить компоненты, из которых состоит наше сознание, и то, как они ведут к сознательному опыту, позднее сформировав один из ранних подходов психологии9.0025 с структурализм .

Происхождение и развитие психологии: структурализм

С необходимостью изучения сознания пришли новые идеи, методы и практики, которые помогли сформировать психологию в том виде, в каком она есть сегодня.

Самый первый психологический подход назывался структурализмом. Структурализм заложил основу, на которой ранние психологи основывали свою работу. Эдвард Титченер (ученик Вундта) был психологом-структуралистом, который предположил, что человеческое сознание можно разбить на более мелкие части, и использовал процесс самоанализа Вундта, чтобы понять эти части.

Помимо Вундта и Титченера, Грэнвилл Стэнли Холл также способствовал развитию психологии благодаря распространению структурализма. Дж. Стэнли Холл также создал психологическую лабораторию в Университете Джонса Хопкинса, применяя интроспекцию, и был избран первым президентом Американской психологической ассоциации.

Происхождение и развитие психологии: функционализм

С появлением структурализма в психологии появился противоположный взгляд: функционализм.

Функционализм подчеркивает функцию мыслей и представляет разум как сущность, которую следует рассматривать целостно, а не разбивать на более мелкие компоненты.

Уильям Джеймс (1842-1910) изучал активное участие людей в своем поведении, изучая взаимосвязь между телесными процессами (например, ощущениями) и психологией (например, поведением).

Джеймс Кеттелл и Джон Дьюи были функционалистами, которые сосредоточились на умственных тестах и ​​оценках человеческих способностей. Функционализм делает упор на практическое применение психологии и на то, как разум приспосабливается к окружающей среде.

Этот подход заложил основу для более современных подходов, таких как бихевиоризм, и повлиял на то, как мы сегодня подходим к образованию и прикладной психологии.

Происхождение и развитие психологии: бихевиоризм

В то время как структурализм и функционализм концентрировались на психических процессах, бихевиоризм отвергал изучение разума из-за убеждения, что сознание ненаблюдаемо. Вместо этого бихевиоризм делает упор на наблюдаемом поведении, в котором среда определяет действия человека. Человек обучается определенному поведению в ответ на стимул в окружающей среде.

Важные фигуры бихевиоризма включали Эдварда Торндайка , Ивана Павлова, Бурхуса Фредерика Скиннера и Джона Ватсона . Эксперимент Эдварда Торндайка с кошками, использующими коробки-головоломки, показал, что можно изучить поведение в ответ на стимул, если за ним следует вознаграждение. Иван Павлов еще больше расширил эту идею, научив собак выделять слюну при звуке колокольчика, используя свою технику классического обусловливания .

Позже Скиннер представил свою версию обусловливания с использованием поощрений и наказаний под названием 9.0025 оперантное обусловливание . Он экспериментировал на мышах и голубях, используя коробку Скиннера . Эксперимент показал, что поведение можно изменить с помощью положительного и отрицательного подкрепления.

Джон Уотсон, отец бихевиоризма, упомянул, что поведение должно быть предметом психологии. Для Уотсона психология — это понимание того, как окружающая среда формирует поведение.

Происхождение и развитие психологии: психоанализ

Зигмунд Фрейд (1856-1939) отверг бихевиоризм и разработал психоанализ для понимания и лечения психических расстройств. Подход Фрейда предполагает, что у всех нас есть бессознательный «слой» в нашем уме, который контролирует большую часть наших мыслей и поведения. Он также подчеркивал роль раннего детского опыта в формировании личности.

По мнению Фрейда, предоставление его клиентам возможности свободно говорить о своей жизни и чувствах может помочь выявить бессознательные «подавленные» воспоминания о травмах раннего детства, вызывающих поведенческие симптомы.

Другие исследователи поставили под сомнение его научную достоверность, поскольку трудно доказать или опровергнуть существование бессознательной части мозга.

Происхождение и развитие психологии: гуманизм

Абрахам Маслоу и Карл Роджерс не соглашались с бихевиоризмом и психоанализом. Для них действия и мысли регулируются свободной волей и способностью человека к развитию.

Гуманисты ценят эмоции и думают, что люди в основном хорошие. Предпосылка этого подхода заключается в том, что у людей есть врожденное желание достичь самореализации, лучшей версии самих себя. По мнению гуманистов, достичь этого уровня довольно сложно, и есть несколько других факторов, которые человек должен достичь, прежде чем достичь самоактуализации, например, физиологические потребности.

Действительно, зарождение психологии и ее развитие показали, как необходимость изучения психики привела к объективному изучению от ранних до поздних подходов психологии, сделав ее подлинно научной дисциплиной.

Происхождение социальной психологии

Будучи социальными существами, которыми мы являемся, психология также начала исследовать индивидуальное поведение в присутствии других.

Социальная психология — это научная дисциплина, изучающая, как люди взаимодействуют с теми, кто находится в их социальной среде, и испытывают на них влияние.

В 1924 году Флойд Оллпорт предположил в своем тексте, что социальные группы являются одним из многих стимулов, на которые человек реагирует в своем окружении. Он также выделил экспериментальные исследования в этой новой области психологии.

После Великой депрессии 1930-х годов и влияния Первой и Второй мировых войн социальные психологи сосредоточились на социальных проблемах, которые привнесли этику и ценности в социальные исследования. Это открыло двери для расширения социальной психологии и охватило такие области, как межгрупповые отношения, пропаганда, голосование и организационное поведение.

С 1940-х по 1960-е годы наблюдалось быстрое распространение социальной психологии, о чем свидетельствуют новые исследования авторитарной личности, послушания, убеждения, когнитивного диссонанса, агрессии, предубеждений и межличностного влечения. К 1970-м и 1980-м годам социальная психология столкнулась с кризисом, таким как обвинения в расовых и гендерных предубеждениях, которые заставили психологов в этой области пересмотреть свои методы.

Кроме того, в это время когнитивная революция возродила интерес к пониманию себя среди социальных психологов. Новые идеи также возникли в результате мультикультурных исследований, в ходе которых происходил обмен идеями между исследователями.

С преобладанием социальных когнитивных влияний в 1990-х годах некоторые социальные психологи считали, что эмоции и мотивы уравновешивают как социальные, так и когнитивные аспекты социальной психологии. До сих пор социальная психология продолжает расширяться, поскольку социальные психологи изобретают способы измерения социального поведения.

Происхождение когнитивной психологии

С отказом некоторых психологов от бихевиоризма появилась еще одна область психологии, когнитивная психология, целью которой является изучение высших психических процессов.

Когнитивная психология исследует, как мозг обрабатывает и влияет на поведение.

В 1925 году немецкий психолог, Вольфганг Колер , опубликовал свои выводы по «Ментальность обезьян », показав, что шимпанзе могут учиться и решать проблемы. В этом эксперименте шимпанзе тянулся к банану с помощью бамбуковой палки. Приходите в 1948 году, Норберт Вайнер , математик, ввел термины ввод , вывод и отзывы в его работе Кибернетика: или Управление и связь в животном и машине .

Примерно в то же время Эдвард Толман предложил термин когнитивные карты , которые представляют собой мысленные представления, сформированные из сигналов окружающей среды. Он продемонстрировал когнитивные карты, обучая крыс ориентироваться в лабиринте. Между 1950-ми и 1960-ми годами Джордж Миллер и Джером Брунер основали Центр когнитивных исследований в Гарвардском университете. Кроме того, Миллер популяризировал концепцию, согласно которой разум может хранить до семи объектов в своей кратковременной памяти.

В это время Ульрик Нейссер , отец когнитивной психологии, опубликовал Когнитивная психология , положив начало когнитивному подходу.

Эти концепции сформировали популярную когнитивную психологию, которую мы знаем сегодня.

Происхождение психологии. Ключевые выводы

• Психология — это научная дисциплина, изучающая разум, его функции и поведение.
• Область возникла в философии, корни которой уходят в шестнадцатый век, начиная с Рене Декарт ’ дуализм, который создал необходимость изучать разум и тело по отдельности.
• Вильгельм Вундт считается отцом психологии и основал первую психологическую лабораторию в 1879 году. и понимание его функций (функционализм).
• Более поздние психологические подходы выделили стимул-реакцию в бихевиоризме, бессознательное в психоанализе, личностное развитие в гуманизме и социальное поведение и высшие психические процессы в социальном и когнитивном подходах соответственно.

---

Ссылки

1. Рис. 2 – Вильгельм Вундт (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wilhelm_Wundt._Photogravure_by_Synnberg_Photo-gravure_Co.,_1_Wellcome_L0023076.jpg) от Wellcome Library (https://wellcomecollection org/works/a3eqvhj9?wellcomeImagesUrl=/indexplus/image/L0023076.html) находится под лицензией CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en)

Краткая история психологии

Сегодня психология стала общепринятой областью изучения. Ученые-профессионалы и любознательные любители теперь регулярно размышляют о внутренней работе разума в поисках ответов и объяснений. Но так было не всегда. На самом деле, по большому счету, психология — относительно новая область, ставшая популярной всего за последние 100 лет.

Однако люди задавались вопросами, связанными с разумом, гораздо дольше, превратив историю психологии в длинную извилистую историю, которая продолжает развиваться и по сей день.

Содержание

Что такое Этимология термина «психология»

Термин «психология» происходит от сочетания греческих слов «psyche» (означает дыхание, жизнь или душа) и «logos» (означает « причина»). Впервые это слово было использовано в английском языке в 1654 г., в 9003 г. «Новый метод физики», научная книга.

В нем авторы пишут «Психология — это познание Души». До 19 века между «разумом» и «душой» не проводилось большого различия, и раннее использование этого термина появлялось в контексте, в котором сегодня могут использоваться другие термины, такие как «философия», «медицина» или «духовность».

Что такое психология?

Психология — это научная дисциплина о разуме и его отношениях с окружающей средой, разработанная путем наблюдения и экспериментов над тем, как мы ведем себя и реагируем на других.

Хотя большинство определений «психологии» относятся конкретно к ментальному восприятию, это не всегда так. «Психология» изучает не только рациональное мышление, но и эмоции, ощущения и общение. Под «окружающей средой» психологи подразумевают как физический мир, в котором находится человек, так и физическое здоровье его тела и его отношения с другими людьми.

Если разобраться, психология включает в себя:

• Изучение поведения и поиск способов его объективной регистрации.
• Разработка теорий об универсальных влияниях поведения.
• Поиск способов, которыми поведение контролируется биологией, обучением и окружающей средой.
• Разработка способов изменения поведения.

В чем разница между психологом и психиатром?

Существует много общего между психиатрией и психологией, поэтому может быть трудно полностью оценить различия. Психиатры являются врачами и в первую очередь интересуются биологической психологией. Они часто интересуются, как наше физическое здоровье влияет на наше мышление, и назначают лекарства.

Психологи (особенно психотерапевты) больше интересуются тем, как мы можем изменить свое поведение, не изменяя тело физически с помощью лекарств или медицинских процедур. Они не могут назначать лекарства.

Все отцы-основатели психологии сначала были врачами, и только в середине 20-го века психологию можно было изучать или практиковать без медицинского образования. Большинство современных психиатров также в той или иной степени обучены психологии, в то время как многие клинические психологи посещают курсы биологической психологии. По этой причине науки остаются наложенными друг на друга на благо всех.

Что такое краткая история психологии?

Можно утверждать, что история психологии начинается с древней медицины и философии, поскольку великие мыслители задавались вопросом, откуда взялись наши идеи и почему все мы принимаем разные решения.

Папирус Эберса, медицинский учебник Египта 1500 г. до н.э., содержал главу под названием «Книга сердец», в которой описывалось несколько психических состояний, в том числе описание пациента, чей «разум темен (меланхолик?) и у него вкус его сердце. »

Книга Аристотеля De Anima , или «О душе», исследует концепцию мышления как отдельного от ощущения и разума как отдельного от души. От Лао-цзы до ведических текстов религиозные произведения со всего мира повлияли на психологию, бросив вызов представлениям о человеческой природе и принятии решений.

Первый скачок в рассмотрении разума как объекта научных исследований произошел в эпоху Просвещения 17 века. Такие философы, как Кант, Лейбниц и Вольф, были особенно одержимы пониманием концепции разума, а Кант специально определил психологию как подмножество антропологии.

Значение экспериментальной психологии

К середине 19 века философия и медицина все больше и больше расходились. В этом пробеле была найдена психология.

Однако только когда в 1830 году Густав Фехнер начал экспериментировать с концепцией ощущения, ученые начали придумывать эксперименты для проверки своих теорий. Этот решающий шаг к экспериментированию — то, что укрепляет психологию как науку, а не просто жанр философии.

Европейские университеты, особенно в Германии, были заинтересованы в проведении дальнейших экспериментов, и все больше медицинских школ предлагали лекции по «психологии», «психофизике» и «психофизиологии».

Кто является главным основоположником психологии?

Основателем психологии лучше всего считается доктор Вильгельм Вундт. В то время как другие врачи и философы уже исследовали темы, которые впоследствии стали известны как психология, создание Вундтом первой лаборатории экспериментальной психологии принесло ему титул «отца психологии».

Вундт был врачом, окончившим знаменитый Гейдельбергский университет в 1856 году, прежде чем сразу же заняться наукой. В качестве адъюнкт-профессора антропологии и «медицинской психологии» он написал «Вклад в теорию чувственного восприятия» , «Лекции по психологии человека и животных» и «Основы физиологической психологии» (считается первым в мире учебником по психологии). .

В 1879 году Вундт открыл первую лабораторию, посвященную психологическим экспериментам. Устроившись в Лейпцигский университет, Вундт посвящал свободное время созданию и проведению экспериментов вне занятий, которые он преподавал.

Кем были первые психологи?

Хотя Вундт считается основателем психологии, именно его ученики должным образом закрепили науку, отличную от психиатрии, и достаточно важную, чтобы лечить ее самостоятельно. Эдвард Б. Титченер, Дж. Стэнли Холл и Хьюго Мюнстерберг воспользовались открытиями Вундта и организовали школы для продолжения экспериментов в Европе и Америке.

Эдвард Б. Титченер использовал исследования Вундта, чтобы создать формальную школу мысли, иногда известную как «структурализм». Титченер считал, что все мысли и чувства содержат четыре различных свойства: интенсивность, качество, продолжительность и степень.

Г. Стэнли Холл вернулся в США и стал первым президентом Американской психологической ассоциации. Холла больше всего интересовала детская и эволюционная психология, а также то, как люди учатся.

Хотя многие из его теорий больше не считаются обоснованными, роль, которую он играл как популяризатор науки в Америке и привозил Фрейда и Юнга с лекциями в страну, помогла ему услышать титул «отца американского психология. »

Хьюго Мюнстерберг перенес психологию в сферу практического применения и часто спорил с Вундтом о том, как следует использовать науку. Мюнстерберг, первый психолог, рассмотревший применение психологических принципов к управлению бизнесом и правоохранительным органам, также неформально интересовался пересечением психологии и развлечений. Его книга, Фотоспектакль: психологическое исследование считается одной из первых когда-либо написанных книг по теории кино.

Что такое Семь основных психологических школ?

Когда человечество вступило в 20-й век, психология начала распадаться на множество школ. Хотя современные психологи имеют поверхностное представление обо всех школах, они часто проявляют интерес к одной или двум в частности. Чтобы правильно понять современную историю психологии, нужно знать семь основных школ и людей, повлиявших на их нынешние формы.

Семь школ психологии:

• Биологическая психология
• Бихевиористская психология
• Когнитивная психология
• Социальная психология
• Психоаналитическая психология
• Гуманистическая психология
• Существуемая психология

• 666666666666666666666666666666666666666666666666666666112.

  Являясь биологической психологией. Психология
• .

  Биологическая психология, которую иногда называют «поведенческой неврологией» или «когнитивной наукой», изучает, как мысли и поведение взаимодействуют с биологическими и физиологическими процессами.

  Считается, что первые практики появились благодаря работам Брока и Вернике. Ранние практики полагались на детальное обследование людей с поведенческими проблемами и последующее вскрытие их тел.

  Современные нейропсихологи используют визуализацию, такую ​​как функциональная магнитно-резонансная томография (или фМРТ), для картирования того, как работает мозг, когда кто-то думает о чем-то конкретном или выполняет задачи.

  Поведенческие психологи полагаются как на исследования на животных, так и на испытаниях на людях. Сегодня нейропсихологи являются важной частью команд, работающих в передовой области технологий нейронных связей, таких как «Neuralink» Илона Маска, а также в рамках исследования последствий инсульта и рака мозга.

  Кто такие Брока и Вернике?

  Пьер Поль Брока был французским анатомом и антропологом 19-го века, который изучал мозг пациентов, у которых при жизни были трудности с обработкой речи.

  В частности, у этих пациентов не было проблем с пониманием слов, но они не могли их произнести. Обнаружив, что у всех у них были травмы в одной и той же области, он понял, что очень специфический участок мозга (нижняя левая часть лобной доли) контролирует нашу способность превращать мыслительные процессы в слова, которые мы можем произносить вслух. Сегодня это известно как «Зона Брока».

  Всего несколько лет спустя, на основе исследований Брока, немецкий врач Карл Вернике смог обнаружить область мозга, которая переводит слова в мысли. Эта область теперь известна как «область Вернике», в то время как у пациентов, страдающих двумя формами проблем с обработкой речи, говорят, что у них есть «афазия Брока» или «афазия Вернике», в зависимости от ситуации.

  Что такое расовая психология?

  Неудачным побочным продуктом биологической психологии стало появление «расовой психологии», псевдонауки, тесно связанной с движением евгеники.

  Карл фон Линней, знаменитый «отец таксономии», считал, что разные расы имеют биологические различия, которые делают их умнее, ленивее или более ритуальными. По мере увеличения количества экспериментов и более надежного использования научного метода работы «расовых психологов» были полностью развенчаны.

  Что такое бихевиористская психология?

  Бихевиористская психология построена на принципе, что большая часть, если не все, поведение научается, а не индуцируется биологически. Ранние исследователи в этой области верили в «классическое обусловливание» и терапию, известную как «модификация поведения».

  Отцом классического обусловливания был Иван Павлов (человек со знаменитыми собаками), чьи эксперименты в 1901 году принесли ему Нобелевскую премию по физиологии.

  Более поздние бихевиористы развили ранние идеи в область, известную как «оперантное обусловливание». Работы Б. Ф. Скиннера, пионера в этой области и известного своими работами в области педагогической психологии, до сих пор используются в классах.

  Кто такие собаки Павлова?

  Павлов использовал в своих экспериментах более 40 собак. Несмотря на это, психолог привязался к одной конкретной колли по кличке Дружок. Дружок ушел из экспериментов, чтобы стать его любимцем.

  Знаменитый эксперимент «Собаки Павлова» — хорошо известная история, за которой следует более мрачная история.

  Павлов заметил, что при введении пищи у собак выделяется больше слюны. Он даже зашел так далеко, что прооперировал живых собак и измерил, сколько слюны будут выделять их железы.

  Благодаря своим экспериментам Павлов смог заметить, что у собак выделяется больше слюны, когда они ожидают еды (скажем, слышат звонок к обеду), даже если им не дают никакой еды. Это указывало на то, что окружающей среды (звонка, предупреждающего о еде) было достаточно, чтобы обучить физической реакции (слюноотделению).

  К сожалению, эксперименты на этом не закончились. Ученик Павлова Николай Красногорский сделал следующий шаг – использовал детей-сирот. Просверливая свою слюнную железу, чтобы получить точные размеры, детям сжимали руки, когда им давали печенье. Позже у них будут сжимать руки, и, как собаки до них, они будут выделять слюну даже без еды. Благодаря этому ужасающему процессу Красногорский смог доказать, что собачья физиологическая реакция присутствует и у людей.

  Хотя эксперименты Павлова и сегодня имеют некоторую ценность, их часто рассматривают в связи с биологической психологией. Павлов продолжал экспериментировать до самой своей смерти, на что он настоял на студенческих записях.

  Судьба сирот никому не известна.

  Что такое когнитивная психология?

  Возможно, самая популярная школа психологии сегодня, когнитивная психология, изучает то, как психические процессы работают отдельно от основных причин. Когнитивистов меньше заботит то, исходит ли поведение из окружающей среды или из биологии, а больше о том, как мыслительные процессы приводят к выбору. Те, кто был обеспокоен, как Альберт Бандура, считали, что студенты могут учиться, просто подвергаясь воздействию процессов, а не за счет подкрепления, которое, как считали бихевиористы, требовалось.

  Самым важным достижением этой школы стала когнитивно-поведенческая терапия (или КПТ). Сейчас это одна из самых популярных форм психотерапии, она была разработана психологом Альбертом Эллисом и психиатром Аароном Беком в 1960-х годах.

  Поначалу психологи с осторожностью относились к лечению, которое не включало высокий уровень самоанализа, как это делали другие, и известные светила профессии не были убеждены. Однако после повторных экспериментов с впечатляющими результатами в этом убедилось больше терапевтов.

  Что такое социальная психология?

  Социальная психология, имеющая тесные связи с социальной антропологией, социологией и когнитивной психологией, конкретно занимается тем, как социальная среда человека (и отношения с другими) влияет на его поведение. Психологи, которые наблюдают и экспериментируют с давлением сверстников, стереотипами и стратегиями лидерства, являются частью школы.

  Социальная психология возникла в основном из работ тех психологов, которые работали над использованием пропаганды во время мировых войн, а затем и холодной войны между США и СССР.

  Однако к 1970-м годам работы таких людей, как Соломон Аш и печально известный Стэнфордский тюремный эксперимент, принесли уроки в гражданскую сферу.

  Что такое Стэнфордский тюремный эксперимент?

  Разработанный и проведенный профессором Филипом Зимбардо эксперимент 1971 года, проведенный в Стэнфордском университете, должен был воспроизвести опыт заключенных и охранников в двухнедельной симуляции.

  Добровольцы (которым платили) были случайным образом выбраны в качестве заключенных или охранников, и им было приказано действовать соответствующим образом.

  В течение пяти дней охранники становились «все более жестокими», прежде чем эксперимент был отменен на шестой день. Зимбардо пришел к выводу, что, основываясь на отзывах добровольцев и наблюдениях студентов, личность человека не так сильно влияет на поведение, как социальные обстоятельства, в которых он находится. 

  То есть, если вам говорят быть охранником, вы естественно будет действовать как авторитарный.

  Несмотря на то, что СМИ много раз адаптировали эту историю, а миф позиционируется как поучительная история о жестокости человечества, реальность была гораздо менее убедительной. Эксперимент и его выводы так и не удалось воспроизвести. Позже было отмечено, что в начале эксперимента надзиратели поощряли охранников плохо обращаться с сокамерниками, а некоторые участники утверждали, что им было отказано в возможности выйти из эксперимента досрочно.

  Психологи долгое время отвергали полезность эксперимента, несмотря на то, что считали, что стоит продолжить эксперименты и полностью изучить теории соответствия, которые пытался доказать Зимбардо.

  Что такое психоаналитическая психология?

  Психодинамика и психоанализ занимаются концепцией сознательной и бессознательной мотивации, философскими концепциями, такими как Ид и Эго, и силой самоанализа. Психоаналитическая теория фокусируется на сексуальности, подавлении и анализе сновидений. Долгое время оно было синонимом слова «психология».

  Если вы представляете себе психотерапию как лежание на кожаном футоне, рассказывающее о ваших снах, в то время как пожилой человек, курящий трубку, делает заметки, вы думаете о стереотипе, выросшем из раннего психоанализа.

  Популяризированная в конце 19-го века Зигмундом Фрейдом, а затем расширенная Карлом Юнгом и Альфредом Адлером, психодинамика позже потеряла популярность из-за отсутствия научной строгости.

  Несмотря на это, работы Фрейда и Юнга являются одними из наиболее изученных работ в истории психологии, и современные эксперты, такие как Оливер Сакс, утверждают, что мы должны пересмотреть некоторые идеи как форму нейропсихоанализа ( самоанализ под объективным визуализирующим наблюдением).

  В чем разница между психологией Фрейда и психологией Юнга?

  Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд, австрийский врач и нейробиолог, открыл психологическую клинику всего через четыре года своей медицинской карьеры. Там он проявил интерес к «невротическим расстройствам», погрузившись во все доступные тексты по теории восприятия, педагогике и философии. Его особенно заинтриговали работы немецкого философа Фридриха Ницше и французского невролога Жана-Мартена Шарко.

  Изучая гипноз у Шарко, Фрейд вернулся к работе, более чем когда-либо озабоченный погружением в «скрытые глубины» разума. Однако он считал, что «свободные ассоциации» (добровольное предложение всего, что приходит на ум) более эффективно, чем гипноз, и анализ сновидений может дать гораздо больше информации о внутренних мотивах его пациентов.

  В терапевтическом методе Фрейда «психоанализ» сны представляют собой подавленное сексуальное желание, часто проистекающее из переживаний раннего детства. Все психические расстройства были результатом несогласия с сексуальным анамнезом, и именно способность понимать бессознательные и сознательные мотивы могла помочь пациенту обрести покой.

  Среди наиболее известных концепций Фрейда были «Эдипов комплекс» и «Эго и Ид».

  Карл Юнг был, пожалуй, самым известным учеником Фрейда. Начав свои отношения в 1906 году, они много лет переписывались, учились и, как правило, бросали вызов друг другу. Юнг был поклонником ранних работ Фрейда и был полон решимости расширить их.

  Однако, в отличие от Фрейда, Юнг не считал, что все сны и мотивации проистекают из сексуального желания. Вместо этого он считал, что выученные символы и образы во сне содержат ответы на вопросы о мотивации. Юнг также считал, что внутри каждого мужчины находится психологический «образ» его женского «я» и наоборот. Он оказал основное влияние на популярное мирянское понятие «интроверсия и экстраверсия», а также был сторонником арт-терапии.

  Фрейдистские и юнгианские «психологи» сегодня все еще придерживаются веры в то, что наши сны дают представление о наших мотивах, и тщательно анализируют тысячи символов, чтобы провести их анализ.

  Что такое гуманистическая психология?

  Гуманистическая или экзистенциальная психология — относительно новая школа, возникшая в ответ на психоанализ и бихевиоризм. Сосредоточившись на концепции «самореализации» (удовлетворения всех потребностей) и свободы воли, гуманисты считают, что душевного здоровья и счастья можно достичь, просто удовлетворив основной набор потребностей.

  Первым основателем этой школы человеческого поведения был Абрахам Маслоу, американский психолог, выдвинувший идею о том, что существуют определенные уровни потребностей и что для удовлетворения сложных потребностей мы должны сначала обеспечить удовлетворение более основных потребностей.

  Что такое иерархия потребностей Маслоу?

  Концепция удовлетворения основных потребностей перед актуализацией была изложена в работе Абрахама Маслоу 1943 года Теория мотивации человека и была известна как «иерархия потребностей».

  Несмотря на явное отсутствие научной строгости, теории Маслоу были довольно охотно приняты отделами образования, коммерческими организациями и терапевтами из-за их простоты. Хотя существует критика, что потребности нельзя «так легко ранжировать» и что некоторые потребности не учитываются, Маслоу предвосхитил это в своей оригинальной работе, рекомендуя свою «пирамиду» не воспринимать слишком строго. «До сих пор мы говорили, что эта иерархия является фиксированным порядком, но она далеко не так строга, как мы могли предположить».

  Что такое экзистенциальная психотерапия?

  Подмножество гуманизма, прикладная психология экзистенциализма, получает дальнейшее влияние от европейской философии середины 20-го века. Первым основателем такой психотерапии был отрекшийся врач и переживший Холокост Виктор Франкл. Его «логотерапия», разработанная после того, как его исключили из психоаналитической школы, разработанной Альфредом Адлером, была усовершенствована в концентрационных лагерях Терезиенштадт и Освенцим, где он видел, как были убиты остальные члены его семьи.

  Франкл считал, что счастье зависит от наличия смысла в жизни, и что, как только вы найдете смысл, к которому стремитесь, жизнь станет проще. Это очень понравилось молодежи 1960-х годов, которая чувствовала себя «бесцельной», и его книга «Человек в поисках смысла» стала бестселлером. Несмотря на это, сегодня существует очень мало практиков логотерапии.

  Скрытая восьмая школа – гештальт-психология

  В то время как семь основных школ психологии изучаются и лечатся путем изучения поведения, существует восьмая школа, полностью посвященная теории восприятия. Гештальт-психология была разработана на раннем этапе истории психологии, непосредственно отвечая работам и трудам Вундта и Титченера. Психологическое исследование было строгим с научной точки зрения, и его результаты впоследствии использовались в современной клинической психологии, а также в неврологии и когнитивной науке.

  Научная психология гештальтистов подчеркивала способность человека воспринимать закономерности и то, как восприятие закономерностей управляет мышлением больше, чем восприятие отдельных элементов. Основанная австро-венгерским психологом Максом Вертгеймером, гештальт-психология развивалась параллельно тем школам, которые больше интересовались терапией и больше полагались на физические и биологические науки.

  Гештальт-психология, хотя и редко используется для информирования терапии, является одним из краеугольных камней информатики, лежащей в основе «Машинного обучения». Некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются те, кто изучает машинное обучение или «искусственный интеллект», — это те же проблемы, которые изучал Вертхаймер и его последователи. Эти проблемы включают в себя способность человека распознавать объект независимо от его вращения (инвариантность), способность видеть формы в «пространствах, оставленных позади» другими формами (овеществление), а также способность видеть утку и кролика на одном изображении (мультистабильность). ).

  Современная психология развилась лишь в последние столетия, но история психологии насчитывает тысячелетия. Записывая наблюдаемое поведение и подтверждая теории с помощью экспериментов, мы смогли превратить философские размышления о разуме в психологические теории, а затем и в академическую дисциплину.

  История психологии слишком велика, чтобы ее можно было полностью изучить в чем-то меньшем, чем в учебнике. От первых погружений в экспериментальную психологию до современных специалистов в области психического здоровья, психологическая наука опирается на основополагающие работы многих врачей.

  Будущее психологии

  Многие из упомянутых здесь психологических теорий были разработаны на ранних этапах развития психологии, но это не означает, что новые теории не разрабатываются.

  Последние психологические теории, такие как теория самоопределения и единая теория психологии человека, пытаются решить некоторые из более серьезных проблем, с которыми мы сталкиваемся как общество, и каждый день разрабатывается все больше теорий.

  Где будет психология через 15-20 лет, можно только гадать, но ясно, что миллионы людей по всему миру посвятили себя решению этих проблем.

  31 Прекрасная работа, которую можно выполнять со степенью психолога

  Карьера в области психологии

  Если вам интересно, какие карьеры возможны со степенью психолога, короткий ответ: их много. Одним из преимуществ наличия степени психолога является то, что она готовит вас к разным видам карьеры в самых разных сферах деятельности. Отчасти это связано с широким разнообразием знаний и навыков, которые человек приобретает при изучении психологии.

  Это также связано с тем, что так много разных профессий зависят от понимания человеческого поведения на каком-то уровне. Независимо от того, работаете ли вы психологом-консультантом, судебным психологом, профессором колледжа или кем-то еще, степень в области психологии — это хороший способ подготовиться ко многим различным сферам деятельности.

  Ниже приведен список из 31 профессии психолога, которой вы могли бы заниматься, имея опыт работы в психологии.

  Авиационный психолог

  Авиационные психологи объединяют свои исследования человеческого поведения и авиации для оказания услуг аэропортам, авиакомпаниям и государственным учреждениям, которые делают полеты более безопасными. Это может включать работу с авиакомпанией по проведению поведенческих оценок пилотов или разработку стресс-тестов для государственных учреждений, таких как FAA, или помощь в проектировании аэропортов для облегчения путешествий.

  Согласно отчету PayScale за август 2022 года, психологи зарабатывают в среднем 83 057 долларов в год.

  Консультант по поведенческим расстройствам и психическому здоровью

  Имея степень магистра психологии, можно продолжить карьеру консультанта по поведенческим расстройствам и психическому здоровью. Консультанты в этой области лечат людей с любым количеством проблем с психическим здоровьем, от расстройств пищевого поведения и поведенческих расстройств (например, синдрома дефицита внимания и гиперактивности) до расстройств настроения (например, депрессии) и расстройств личности (например, шизоаффективного расстройства).

  Хотя потребности каждого клиента могут сильно различаться, консультанты по поведенческим расстройствам и психическому здоровью подходят к лечению, оценивая потребности своих клиентов, разрабатывая цели лечения и помогая клиентам развивать навыки, необходимые им для лучшего функционирования, среди прочего.

  По состоянию на май 2021 года средний годовой заработок работников в этой области составляет 83 486 долларов США.

  Консультант по вопросам карьеры

  Консультанты по вопросам карьеры — это профессионалы, обученные помогать людям в определении области трудовых ресурсов или конкретной работы, которая будет им приносить удовлетворение, исходя из их интересов, целей и способностей. Консультанты по вопросам карьеры работают с людьми, которые находятся на разных этапах жизни. Они могут быть готовы поступить на программу высшего образования, стремиться сменить профессию в среднем возрасте или планировать будущую смену работы для достижения новых целей.

  Средняя зарплата консультантов по вопросам карьеры по состоянию на май 2021 года составляет 60 510 долларов США в год.

  Кейс-менеджер

  Карьера кейс-менеджера может начаться со степени бакалавра психологии. Работники в этой области выступают в качестве посредников, которые координируют услуги для людей, которые не могут сделать это сами, таких как дети или пожилые люди. Например, куратор может помочь пожилому клиенту заполнить документы для Medicaid и найти финансовую помощь для оплаты аренды.

  По оценкам Бюро статистики труда, на май 2021 года средняя годовая зарплата кураторов составляла 74 000 долларов США.

  Детский специалист по жизни

  Основная роль детского специалиста заключается в подготовке детей и их семей к серьезным медицинским событиям, таким как хронические заболевания или госпитализация. Например, они могут обучать педиатрических пациентов стратегиям выживания, которые помогают им справляться со стрессом, вызванным тяжелой болезнью. Специалисты по детской жизни обычно работают в больницах в составе более крупной медицинской бригады.

  В целом специалисты по детской жизни зарабатывают от 44 000 до 68 000 долларов в год, при этом средний показатель составляет около 56 000 долларов, по данным на начало 2022 года9.0005

  Специалист по защите детей

  Должность начального уровня для людей со степенью бакалавра психологии — специалист по защите детей. Эти работники расследуют сообщения о безнадзорности или жестоком обращении с детьми, обычно от имени государственного агентства, такого как Служба защиты детей. В этой роли специалисты по защите детей опрашивают семьи, оценивают уровень опасности для ребенка, помогают семьям приобрести навыки, позволяющие разорвать порочный круг безнадзорности, и сотрудничают с правоохранительными органами, чтобы вывести детей из жестоких семей.

  По состоянию на май 2022 года PayScale сообщила, что работники в этой области зарабатывают в среднем 53 842 доллара в год.

  Менеджер по работе с общественностью

  Обычная работа для лиц, имеющих психологическое образование, — менеджер по работе с общественностью. На этой должности работники координируют свои действия с различными заинтересованными сторонами для улучшения благосостояния различных членов сообщества. Например, если бездомность определена как проблема, руководитель службы социальной помощи может возглавить разработку программы, помогающей бездомным найти работу или получить психиатрическую помощь.

  По состоянию на май 2021 года средняя годовая заработная плата для этой карьеры составляла 74 000 долларов.

  Специалист по исправительному лечению

  Специалист по исправительному лечению отвечает за оценку лиц, находящихся на испытательном сроке или условно-досрочном освобождении, с конкретной целью разработки плана реабилитации, направленного на то, чтобы помочь осужденному или условно-досрочно освобожденному избежать дальнейших столкновений с законом. Например, они будут играть важную роль в разработке программ профессионального обучения в тюрьмах, чтобы у людей были навыки, которые помогут им найти работу после освобождения.

  Согласно отчету Бюро статистики труда за 2021 год, специалисты по исправительному лечению зарабатывают в среднем 60 250 долларов в год.

  Психолог-консультант

  Психологи-консультанты обычно работают в частной практике или в учреждениях, где они предоставляют консультационные услуги клиентам, нуждающимся в психическом здоровье. Это часто принимает форму индивидуальной терапии для лечения множества психических расстройств, от тревоги и депрессии до посттравматического стрессового расстройства и биполярного расстройства.

  В процессе консультирования психологи помогают своим клиентам распознать проблемы, влияющие на их способность функционировать, определить сильные стороны, на которые они могут положиться, чтобы улучшить свою жизненную ситуацию, и разработать ресурсы, чтобы справиться с трудностями, возникающими из-за проблем с психическим здоровьем. .

  ZipRecruiter отмечает, что по состоянию на май 2022 года психологи-консультанты зарабатывают в среднем 89 728 долларов в год.

  Психолог развития

  Как правило, психологи развития работают в исследовательском секторе, где они оценивают процессы, связанные с человеческим развитием на протяжении всей жизни. В дополнение к изучению того, как такие вещи, как поведение и личность, развиваются в детстве и подростковом возрасте, психологи, работающие в этой области, также изучают темы, связанные со взрослой жизнью, такие как развитие отношений, старение и смерть.

  Некоторые специалисты по психологии развития также работают в клинической сфере. Например, они могут предоставлять консультационные услуги детям с отклонениями в развитии или консультироваться с другими специалистами для разработки программ, помогающих пожилым людям предотвратить умственное отставание.

  По данным PayScale, по состоянию на апрель 2022 года психологи развития зарабатывают в среднем 67 985 долларов в год.

  Консультант по вопросам образования

  Консультант по вопросам образования — это высококвалифицированный специалист в области психологии, который предоставляет ряд услуг детям, учителям и родителям в школьной среде, чтобы помочь учащимся достичь академического и социального успеха, обычно в академической среде. Консультант по вопросам образования проводит большую часть своего времени, оказывая прямые услуги студенту.

  Хотя эти услуги могут сильно различаться в зависимости от условий и потребностей учащегося, как правило, консультант по вопросам образования предоставляет услуги по трем направлениям: академическое, социальное/развивающее и карьерное.

  Средняя заработная плата консультантов по вопросам образования по состоянию на май 2021 года составляет 63 090 долларов США в год.

  Семейный терапевт

  Семейный терапевт — это обученный и сертифицированный психотерапевт со степенью магистра или доктора наук, а также не менее двух лет опыта клинической супервизии. Они имеют лицензию на диагностику и лечение проблем психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами. Исследования показали, что семейные терапевты часто очень помогают в лечении депрессии.

  Одна из основных точек зрения семейного терапевта основана на теории систем: ни один человек не действует изолированно; члены семьи взаимозависимы, и действия и поведение одного человека влияют на действия и поведение другого человека в рамках семейной системы.

  Таким образом, если меняется один человек, это изменение влияет на других людей в системе, и соответственно изменяется динамика их межличностных отношений. «Семья» определяется как те люди, с которыми клиент имеет прочные связи и чувствует поддержку; они не обязательно связаны кровью. Семейный терапевт будет лечить отдельных лиц, пары или семьи.

  По данным ZipRecruiter, по состоянию на май 2022 года средняя зарплата семейного и семейного терапевта составляет 74 392 доллара в год.

  Судебный психолог

  Как правило, судебные психологи имеют степень магистра или доктора психологии со специализацией в области судебной медицины. Это обучение позволяет работникам в этой области оценивать лиц, которые являются частью правовой системы. Обычно это включает в себя такие задачи, как оценка подсудимых для определения годности к суду, консультации с правоохранительными органами о потенциальных характеристиках и мотивах преследуемого преступника.

  Судебные психологи также выступают в качестве свидетелей-экспертов в судебных разбирательствах, в которых их показания рисуют картину психического состояния или дееспособности подсудимого.

  По данным ZipRecruiter, по состоянию на май 2022 года средний годовой заработок судебных психологов составляет 147 585 долларов.

  Консультант по горю

  Консультанты по горю специализируются на консультировании людей, переживших утрату, будь то супруг, ребенок или другой близкий человек. Как правило, консультирование по вопросам горя проводится один на один, хотя групповая терапия также распространена. Цель психологического консультирования – помочь скорбящим справиться с болью и эмоциями и вернуться к нормальной жизни.

  По данным PayScale, по состоянию на апрель 2022 года средняя годовая заработная плата психолога составляла 46 956 долларов.

  Консультант по профориентации

  Консультант по профориентации обычно работает в старшей школе, предоставляя учащимся услуги тестирования и поддержки в подготовке к жизни после окончания школы. Например, методист может помочь учащемуся, направляющемуся в колледж, определить, в какой колледж подавать заявление, или помочь учащимся, желающим поступить в армию, заполнить необходимые документы или организовать встречу с местным рекрутером.

  По данным Бюро трудовой статистики, консультанты зарабатывали в среднем 63 090 долларов в год по состоянию на май 2021 года.

  Специалист по санитарному просвещению

  Основная роль санитарного инструктора заключается в обучении конкретных групп населения вопросам, связанным со здоровьем, которые на них влияют. Например, санитарный инструктор может работать с подростками, чтобы научить их безопасному сексу. Кроме того, они могут разработать образовательные материалы для людей, страдающих ожирением, о том, как улучшить свое питание.

  Бюро статистики труда сообщило в 2021 году, что годовая заработная плата преподавателей здравоохранения составляла 48 860 долларов США.

  Промышленно-организационный психолог

  Хотя психология изучает человеческое поведение на индивидуальном уровне, промышленно-организационные психологи сосредотачиваются на человеческом поведении в контексте организации, чаще всего на рабочем месте.

  Промышленно-организационные психологи чаще всего работают в областях, связанных с эффективностью человека, развитием карьеры, организационным развитием и подобными темами, и используют свои знания для решения проблем на рабочем месте, таких как повышение морального духа сотрудников, разработка программ обучения и найма сотрудников, а также реструктуризация организаций для улучшить их эффективность.

  Бюро трудовой статистики сообщает, что, исходя из данных о зарплате за 2021 год, промышленно-организационные психологи могут рассчитывать на заработок в среднем около 113 320 долларов в год.

  Лаборант

  Работники со степенью бакалавра в области психологии могут найти множество возможностей для работы в качестве лаборанта. Психологические исследования — популярная область для работников с более высоким уровнем образования и опыта, и им нужны помощники, которые помогут им проводить исследования по различным психологическим темам.

  Лаборанты могут нести ответственность за что угодно: от опроса потенциальных объектов для эксперимента до управления задачами, связанными с самим экспериментом, сбора и анализа данных и написания отчетов о результатах исследования.

  Средний доход лаборантов по состоянию на апрель 2022 года составляет 50 381 доллар США, хотя диапазон заработной платы варьируется от 34 000 долларов США в год до 70 000 долларов США в год.

  Аналитик по исследованию рынка

  Компании не просто разрабатывают новый продукт и выводят его на рынок. Вместо этого разработка продукта (или услуги) требует много работы за кулисами со стороны множества различных заинтересованных сторон. Одним из важных лиц в этом процессе является аналитик по исследованию рынка.

  Эти работники собирают данные, чтобы определить все, от того, что потребители хотят купить, конкретных возрастных категорий потребителей, которые будут заинтересованы в продукте, до того, сколько компания должна брать за продукт или услугу. Аналитики маркетинговых исследований часто собирают и анализируют данные о конкурентах компании, а также о потребительском рынке в целом.

  Средняя заработная плата аналитиков рынка по состоянию на май 2021 года составляет 76 080 долларов США в год.

  Офицер полиции

  При выполнении своих обязанностей по защите граждан и собственности многие полицейские вынуждены полагаться на психологические принципы, чтобы не только понимать поведение преступников, но и эффективно общаться как с преступниками, так и с жертвами. Таким образом, опыт психологии может быть очень полезен, особенно в стрессовых ситуациях, таких как ответы на экстренные вызовы и допрос подозреваемых.

  Точно так же кропотливая работа по сбору доказательств и написанию подробных отчетов упрощается благодаря упору на исследования и отчеты в психологии бакалавриата. Средняя зарплата полицейских по состоянию на май 2021 года составляет 64 610 долларов в год.

  Сотрудник службы пробации

  Роль сотрудника службы пробации заключается в надзоре за реабилитацией лиц, осужденных за преступление.

  Процесс реабилитации включает в себя множество аспектов, тесно связанных с психологией, в том числе организацию основных социальных услуг, таких как профессиональное обучение, предоставление образовательных возможностей для развития навыков, таких как улучшение принятия решений, и координацию с другими специалистами, такими как психологи, для обеспечения того, чтобы клиент получил поддержку это необходимо, чтобы оставаться на правильной стороне закона.

  По состоянию на май 2021 года, по данным Бюро статистики труда, сотрудники службы пробации получают среднюю годовую заработную плату в размере 60 250 долларов США.

  Психолог

  Лицензированные психологи должны иметь степень доктора психологии или смежной области. Этот фон в человеческом поведении может быть использован для различных типов карьеры психолога. Некоторые психологи работают непосредственно с клиентами, оказывая терапевтические услуги людям с эмоциональными, поведенческими или психическими расстройствами. Это может быть сделано в контексте индивидуальной терапии, терапии пар или даже групповой терапии.

  Другие психологи сосредотачиваются на исследованиях и развитии лучшего понимания человеческого поведения, проводя эксперименты, собирая данные, интерпретируя данные и сообщая о своих выводах.

  Зарплата психологов сильно зависит от их конкретной сферы деятельности и уровня образования. Однако средняя годовая зарплата для всех профессий психолога составляет 81 040 долларов.

  Техник-психиатр

  Для работы техником-психиатром обычно требуется только степень бакалавра в области психологии или смежной области. Типичные должностные обязанности связаны с оказанием помощи пациентам с отклонениями в развитии, поведенческими расстройствами или психическими заболеваниями.

  Специалисты-психиатры часто наблюдают за жизненно важными показателями пациентов, оказывают помощь в повседневной жизни (например, купание, переодевание и т. д.), назначают лекарства и наблюдают за терапевтическими и рекреационными мероприятиями для пациентов. Однако обязанности, выполняемые специалистами-психиатрами, могут сильно различаться, особенно если они работают в специализированной области, например, в психиатрическом отделении больницы или стационарном центре лечения наркомании и алкоголизма.

  По данным Бюро статистики труда, по состоянию на май 2021 года работники этой сферы зарабатывают в среднем чуть менее 36 570 долларов в год.

  Психометрист

  Психометристы несут ответственность за разработку психологических оценок, проведение их для клиентов, их оценку и анализ данных.

  Психометристы в первую очередь помогают другим в области психологии, предоставляя им основанные на фактических данных данные об отдельных клиентах. Это можно сделать, проведя и оценив тест интеллекта или тест IQ, которые можно использовать для разработки профиля пациента или плана лечения.

  Точно так же информация, полученная в результате психологической оценки, может быть использована для определения пригодности человека для конкретной работы, например, офицера полиции или военнослужащего. Психометристы — это специалисты уровня магистра, многие из которых имеют докторскую степень.

  По состоянию на апрель 2022 года годовой диапазон заработной платы работников в этой области составляет от 31 000 до 62 000 долларов США.

  Профессор психологии

  Многие люди со степенью магистра или доктора психологии работают в сфере образования в качестве профессора психологии, чаще всего после завершения карьеры в другой области психологии.

  Например, клинический психолог, проработавший 20 лет, может использовать свое образование и опыт работы, чтобы стать преподавателем для студентов колледжей, желающих продолжить карьеру в области клинической психологии.

  Точно так же человек, имеющий опыт в экспериментальной психологии, может найти работу преподавателя и проведения исследований в колледже или университете, опять же, опираясь на свое образование, навыки и опыт работы, чтобы обучать следующее поколение психологов.

  По данным Американской психологической ассоциации, штатные профессора психологии зарабатывают в среднем 9 долларов.4218 в год.

  Консультант по реабилитации

  Консультантам по реабилитации поручено помогать людям с отклонениями в развитии, эмоциональными нарушениями, физическими или умственными недостатками вести как можно более независимый образ жизни. В этом контексте консультанты по реабилитации предоставляют консультации отдельным лицам и группам, которые помогают клиентам приобрести навыки, необходимые для адаптации к их инвалидности.

  Работники в этой области также несут ответственность за оценку способностей каждого клиента, разработку соответствующих планов лечения и организацию получения клиентами необходимых услуг, таких как трудотерапия, логопедия и профессиональное обучение.

  Имея степень магистра психологии, работники в этой области получают среднюю годовую заработную плату в размере 38 560 долларов США.

  Спортивный психолог

  Спортивные психологи — это обученные специалисты, которые работают с профессиональными спортсменами, помогая им улучшать и поддерживать различные аспекты их жизни и спортивных результатов. Обычно они работают один на один со спортсменами в различных областях спорта, но также могут быть связаны с конкретными командами или видами спорта.

  Спортивные психологи занимаются терапией, физической подготовкой и консультированием спортсменов, которые хотят улучшить свои результаты. Тем не менее, они также работают со спортсменами вне поля, помогая им в реабилитации или помогая им уйти из легкой атлетики.

  Некоторые спортивные психологи также специализируются на исследованиях, изучая новые способы помочь спортсменам добиться успеха. По данным Американской психологической ассоциации (АПА), зарплата спортивных психологов может значительно различаться. Большинство специалистов могут рассчитывать на заработок от 60 000 до 80 000 долларов в год, а годовой оклад некоторых из них достигает 100 000 долларов.

  Помощник по социальным и социальным услугам

  Степень бакалавра психологии является хорошей подготовкой к карьере помощника по социальным и социальным услугам. Эти работники предоставляют критически важные услуги, чтобы их клиенты имели ресурсы, необходимые им для здоровой и комфортной жизни.

  Помощники социальных и социальных служб часто встречаются с клиентами, чтобы оценить их потребности, разработать план лечения для своих клиентов и изучить услуги, которые могут предоставить их клиентам необходимую помощь, например, Medicaid или субсидии на аренду жилья. Часто работники в этой области должны координировать свои действия с другими профессионалами, такими как социальные работники, чтобы обеспечить удовлетворение всего спектра потребностей клиентов.

  По состоянию на май 2021 года помощники социальных и социальных служб зарабатывают в среднем 37 610 долларов США в год.

  Менеджер социальных и общественных служб

  В обязанности менеджера социальных и общественных служб входит надзор за программами, предоставляющими социальные и общественные услуги населению.

  Руководители общественных служб могут опираться на свои исследования в рамках программы получения степени по психологии, чтобы лучше служить своему сообществу за счет эффективного общения, надежных исследований и навыков письма, а также способности анализировать и интерпретировать данные, чтобы делать выводы, основанные на фактических данных.

  Работники в этой области карьеры часто проводят просветительские мероприятия, чтобы повысить осведомленность сообщества о критических проблемах или программах для решения этих проблем, выписывают гранты для обеспечения финансирования общественных программ, а также защищают группы, которые недостаточно обслуживаются. Работники в этой области могут рассчитывать на средний заработок в размере 74 000 долларов в год.

  Консультант по вопросам злоупотребления психоактивными веществами

  Консультантам по вопросам злоупотребления психоактивными веществами обычно требуется степень магистра психологии или смежной области. Эта карьера основана на понимании человеческого поведения, того, как такие вещества, как алкоголь и наркотики, влияют на поведение, а также на эффективных методах лечения злоупотребления психоактивными веществами в различных группах населения.

  Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами не только оценивают текущее психическое и физическое состояние своих клиентов, но также работают со своими клиентами, чтобы изучить их зависимость, причины, по которым она могла возникнуть, и последствия их зависимости для их социальных, умственных, эмоциональных, и физическое здоровье.

  Значительной частью этой работы является разработка плана лечения и работа с клиентом, чтобы помочь ему достичь целей лечения.

  По данным ZipRecruiter, по состоянию на август 2022 года средний годовой заработок консультантов по вопросам наркомании составляет 61 897 долларов.

  Писатель

  Поскольку в большинстве программ бакалавриата и магистратуры по психологии предъявляются высокие требования к исследованиям и написанию текстов, они идеально подходят для подготовки в качестве писателя.

  В этом направлении работы есть практически неограниченные возможности: некоторые писатели работают на себя и самостоятельно издают книги, электронные книги и т. д., в то время как другие писатели работают на публикации, создавая контент для конкретной аудитории, например, написание самопомощи статьи на темы, связанные с психологией. При таком разнообразии возможной занятости в этой сфере существует и большое разнообразие заработных плат.

  В среднем писатели зарабатывают 63 200 долларов в год, хотя диапазон заработной платы простирается от значительно менее 30 000 долларов в год до значительно более 115 000 долларов в год.

  Дополнительная литература

  • 12 Плюсы и минусы профессии социального психолога
  • 12 Плюсы и минусы профессии военного психолога
  • 8 Плюсы и минусы профессии судебного психолога
  • Программы докторантуры по психологии, не требующие 9012 GRE
  • NO GRE Онлайн-мастера по консультированию по вопросам психического здоровья

  Лицензия психолога по результатам экзамена — Отдел профессионального регулирования

  Слушать

  Когда подавать заявку

  Подать заявку на получение лицензии психолога путем сдачи экзамена, если любой из следующих описаний относится к вам:

  • Вы подаете заявку на повышение до лицензии психолога ИЛИ
  • Вы в настоящее время не имеете лицензии в другой юрисдикции (штат, территория США или округ Колумбия) ИЛИ
  • В настоящее время у вас есть лицензия в другой юрисдикции, и все следующие утверждения верны:
    • У вас есть , а не , вы практиковали непрерывно не менее двух лет, И
    • У вас есть , а не сертификат о профессиональной квалификации в области психологии (CPQ), И
    • Вы имеете номер , а не , сертифицированный Национальным реестром поставщиков медицинских услуг в области психологии (NRHSPP).

  Если вы не соответствуете вышеуказанным критериям, подайте заявку на получение лицензии в Reciprocity.

  
  Кто должен сдавать экзамен

  Экзаменом на получение лицензии психолога штата Делавэр является Экзамен для профессиональной практики в области психологии (EPPP).

  • Если вы никогда не сдавали экзамен EPPP, Психологический совет должен одобрить ваше заявление на его сдачу.
  • Если вы сдавали EPPP более пяти лет назад, вы должны сдать его повторно. Совет должен одобрить вас для повторной сдачи экзамена.
  • Если вы сдавали ЕППП менее пяти лет назад, повторно сдавать его не нужно.
  • Если у вас есть диплом Американской экзаменационной комиссии по профессиональной психологии, вам не нужно его повторно сдавать.

  Дополнительную информацию о процессе экзамена см. на веб-странице «Экзамены». Если вам необходимо специальное жилье из-за инвалидности, заполните и отправьте Форма запроса на специальное размещение .

  
  Информация о том, как подать заявку на получение лицензии в DELPROS

  Все заявки подаются через нашу онлайн-систему DELPROS. Мы больше не принимаем бумажные заявки.

  
  ПЕРЕД ПОДАЧЕЙ ЗАЯВКИ

  Чтобы подать заявку на лицензию или отправить запрос на обслуживание, вы должны сначала иметь учетную запись пользователя DELPROS . Чтобы ВОЙТИ или СОЗДАТЬ учетную запись пользователя DELPROS (онлайн-службы профессионального регулирования штата Делавэр):

  1. Перейдите по ссылке: https://delpros.delaware.gov/OH_HomePage.
  2. Нажмите GO на плитке Применение/управление лицензией и запросами на обслуживание .
  3. Если у вас нет учетной записи пользователя DELPROS, нажмите кнопку РЕГИСТРАЦИЯ на левой стороне страницы для НОВЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ.
  4. Если у вас уже есть учетная запись пользователя DELPROS, введите свой адрес электронной почты и пароль справа для СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛИ и нажмите кнопку ВХОД .

  DELPROS позволяет сохранить незавершенное приложение и вернуться к нему позже, чтобы завершить процесс. У вас есть только шесть (6) месяцев, чтобы подать заявку, как только вы начнете.

  • Если вы не подадите заявку в течение шести месяцев с момента ее подачи, вам потребуется снова запустить всю онлайн-заявку.

  Вы можете проверять статус своего заявления онлайн на протяжении всего процесса подачи заявления, используя функцию «Просмотр статуса заявления» в DELPROS на панели управления электронными лицензиями.

  
  УЗНАЙТЕ СВОИ ТРЕБОВАНИЯ И СОБЕРИТЕ ДОКУМЕНТЫ
  1. Узнайте требования для получения лицензии.
     • Для получения дополнительной информации о требованиях для лицензирования обратитесь к Закону о лицензировании вашей профессии и Правилам и положениям.
  2. Запросите и соберите все документы, необходимые для загрузки, на странице вложений. Вся информация и формы находятся на веб-страницах вашей профессии.
  
  ПРИЛОЖЕНИЕ И ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ

  На странице ПРИЛОЖЕНИЙ вашего заявления вам может быть предложено:

  • либо «прикрепить», либо «загрузить» необходимые документы. Это означает, что вы найдете документы, сохраненные на вашем компьютере или устройстве, и загрузите их в свое приложение.
  • нажмите «подтвердить» . Это означает, что вам придется либо отправить документы по почте самостоятельно, либо попросить «третью сторону» отправить документы непосредственно в офис Совета.
    • Примерами «сторонних форм» являются стенограммы из школ, подтверждения занятости от руководителя и подтверждения лицензии из другого штата.
  • Формы, требующие подписи руководителя, печати или нотариуса, возможно, должны быть ОТПРАВЛЕНЫ ПО ПОЧТЕ непосредственно в офис Совета ЕСЛИ в документе конкретно не указано ЗАГРУЗИТЬ документ.

  Требования для этого типа лицензии приведены в следующих разделах.

  
  Требования

  В дополнение к подаче заявления и оплате по номеру DELPROS , вы должны предоставить:

  • Проверку криминального прошлого штата Делавэр и Федерального бюро расследований (CBC). Следуйте инструкциям формы на проверку судимости , чтобы договориться о снятии отпечатков пальцев. Отправьте формы и оплату в Государственное бюро идентификации (SBI). , а не , отправьте эти формы в офис Совета.
  • • Разрешить не менее четырех недель для того, чтобы ВОО отправило записи о криминальном прошлом в офис Совета.
  • • Требуется новая проверка судимости, даже если лицо недавно проходило проверку судимости по какой-либо другой причине.
  • Официальная стенограмма, отправленная непосредственно из колледжа/университета в офис Совета, подтверждающая, что у вас есть докторская степень по программе психологических исследований, специально разработанной для обучения и подготовки психологов, такой как Американская психологическая ассоциация (APA) или Psychological Система аккредитации клинических наук (PCSAS).
  • Если ваша программа не аккредитована ни APA, ни PCSAS, отправьте следующие документы, чтобы помочь Совету в оценке программы:
    • Описание курсов (например, каталог курсов)
    • Завершено Оценка курсовой работы форма

  Эта документация требуется в дополнение к официальной стенограмме и должна показать, что ваша программа соответствует критериям, изложенным в разделах 6.1.1.2.1–6.1.1.2.10.4 Правил и положений Совета.

  • Справочная форма от каждого вашего руководителя.
    • В форме(ах) должно быть подтверждено, что у вас есть не менее 1500 часов стажировки под руководством доктора наук, пройденных не менее чем за один календарный год и не более чем за три календарных года.
  • Подтверждение лицензии штата/юрисдикции отправлено напрямую в офис Совета из каждого штата или юрисдикции, в которой вы в настоящее время имеете или когда-либо владели лицензией.

    No related posts.