143073 (Неформальные молодежные объединения: субкультура граффити) — документ, страница 2

В принципе нынешние граффити можно разделить на три условных группы:

1. Трафаретное. Само название говорит за себя – эти рисунки выполняются по заранее приготовленному шаблону, т.е. к стене прикладывают, например, кусок картона с вырезами в форме нужных букв или рисунка.

2. Художественное. Художественные граффити – это рисунки или слова, выполненные в каком-либо стиле, они намного больше трафаретных. Для того чтобы нанести его на стену, может потребоваться не один день. Такие граффити ценятся больше всего.

3. Малохудожественные. Чаще всего представляют собой надписи или же отдельные слова, очень часто нецензурные и несвойственные литературной речи.

Граффити рисуют по разным причинам: высказать протест или призыв, сообщить о каком-либо факте или происшествии, о своих чувствах – злости, ненависти, счастья, радости или любви, или же просто украсить серый и унылый пейзаж города. Можно считать это способом самовыражения. Но почему именно такой способ? Просто потому, что зачастую это единственный способ заявить о себе, доступный буквально каждому подростку. Граффити редко остается незамеченным, особенно если оно яркое и красивое, к тому же достать все необходимое, начиная от элементарного баллона с краской и заканчивая разнообразными насадками, совсем не сложно. Многие могли бы высказывать свои идеи, мысли в стихах, песнях и еще множеством способов, но далеко не у всех это получается, некоторые просто стесняются, и к тому же в таком виде меньше шансов, что их достижения заметят – возможностью продвигать свое творчество в массы обладают единицы. Уже поэтому имеет смысл относиться к граффистам внимательнее – возможно, им действительно есть, что сказать представителям старшего поколения, да и всего общества в целом.

Художников нужно отличать от вандалов В России на сегодняшний день преобладает негативное отношение общества к этому направлению молодежной культуры, что легко объясняется обилием некачественных и неприличных рисунков и нецензурных надписей на улицах наших городов, среди которых редкие шедевры зачастую остаются незамеченными. Кроме того, тем же способом продвижения своих идей в массы часто пользуются не самые благонадежные и миролюбивые молодежные организации. Например, проходя по улицам, мы можем часто наблюдать надписи в стиле «Россия для русских!» или просто свастику с преобладанием черного цвета. Это работа представителей радикального националистического молодежного движения, которые отличаются агрессивным поведением – SkinHead’ов, в народе просто «скины». Для них граффити – это способ сказать, что, мол, «мы здесь были!», «мы существуем!». Наряду с другими авторами заборных надписей, среди которых много малоприличных и даже откровенно нецензурных, они компрометируют стиль граффити в глазах обывателей, склонных объединять всех любителей рисовать на стенах в общую категорию – «хулиганов», к тому же именно так расценивает закон все эти художества на стенах города. Еще большее неприятие общества граффисты вызывают из-за прямых ассоциаций своего творчества с откровенным вандализмом – уродованием памятников архитектуры, оскорблением национальных и культурных ценностей. Однако на самом деле вандалы не имеют прямого отношения к искусству граффити. Существует неписанный кодекс чести, который стараются выполнять все уважающие себя граффитчики:

1. Никогда не рисуй на жилых домах, зданиях представляющих какую-либо культурную ценность, школах, детских садах, больницах и т.п.

2. Никогда не рисуй на памятниках, мемориальных плитах, надгробиях.

3. Никогда не рисуй на работах других writer’ов, это позорно и бесчестно, этим ты сделаешь хуже только себе.

4. Граффити существует для того, чтобы сделать серый и унылый городской мир ярче и красивее.

Таким образом, отделив граффити как направление современного молодежного искусства от бездарного хулиганства и «заборного» творчества, мы можем изменить и само отношение общества к тем, кто выходит на улицы с баллончиками в руках. Можно предположить два варианта дальнейшего развития событий. Первый: граффити, как и многие другие субкультуры, постепенно будет уходить, все меньше и меньше людей будут им интересоваться, и о нем будут вспоминать лишь как о затянувшемся увлечении подростков. Второй: граффити будет легализовано и официально признано новым направлением в современном искусстве, как это произошло на Западе, где культурологи относят граффити к авангардизму конца ХХ века. Категорический запрет на роспись городских стен ведет не только к полному смешиванию выдающихся и бездарных, асоциальных рисунков, но и к еще большей сепарации радикально настроенной молодежи от общества.

«Протестный» баллончик лучше, чем разбитые стекла Легализация граффити может помочь государству взять это явление под контроль. Например, в некоторых странах Европы граффитчики имеют возможность получить лицензию на законное творчество, для которого специально выделяются урбанистические районы города. Таким образом, действительно талантливые люди получают возможность для самореализации, унылые пейзажи начинают радовать глаз окрестных жителей яркими рисунками, а маргиналов, не имеющих лицензии, и других любителей писать на стенах правоохранительные органы могут с чистой совестью штрафовать. В данном контексте любопытен опыт властей одного из украинских областных центров: здесь начинающих спрейщиков будут учить правильно рисовать, для чего открыта специальная секция в местном доме детского творчества. Будут проходить не только теоретические занятия, но и практические, а весной юные художники с листов ДВП перейдут на бетонные заборы, стоящие на одной из улиц города, которую мэрия отвела для этих целей.

Американцы решили привлечь к проблеме настенной живописи высокие технологии. В крупных городах будут установлены обыкновенные цифровые камеры с GPS-оборудованием, которые будут делать снимки рисунков и отсылать в центр для обработки экспертами. Если изображения не будут соответствовать определенным нормам, их автор может оказаться в суде. В Англии к граффити давно уже относятся именно как к искусству.

Присмотревшись к искусству граффити внимательнее, мы сможем не только лучше понять настроения и приоритеты современной молодежи, но и дадим возможность действительно талантливым ребятам развиваться и самосовершенствоваться. Прислушиваясь к мнению тех, кто берет в руки баллончик из чувства протеста, государство может избежать многих асоциальных проявлений и молодежной агрессии. Кроме того, поощряя творческие порывы этих нелегальных художников, мы действительно можем сделать окружающий мир красивее, ярче и интереснее.

Виды граффити

Настенные рисунки и надписи представляют собой весьма неоднородное явление — от детских каракулей до политических лозунгов, поэтому уместно привести некоторые классификации. Заметим, что эти классификации не являются очень строгими и абсолютными, но все же они помогают увидеть различные формы рассматриваемого феномена.

Эйбл и Бекли различают публичные и личные граффити. К первым относятся городские надписи и рисунки, сделанные, как правило, на внешних сторонах зданий, заборах, деревьях, в метро и представляющие собой чаще всего сообщение о групповой идентичности. Вторые размещаются внутри зданий. К ним относят граффити в туалетах, на стенах общественных мест, партах и т.п. Эти надписи чаще являются выражением личностных установок, эмоциональных состояний или внутриличностных конфликтов. Кроме того, в личных граффити в большей степени обнаруживается воздействие обстановки.

Рассматривая феномен городских надписей, Кокорев выделяет три вида. Первый — содержательные граффити, т.е. надписи, содержащие эксплицитное сообщение разнообразной тематики. Второй — разрушающие граффити. Они появляются преимущественно на рекламных плакатах и стендах. Это знаки, нарушающие целостность и изменяющие содержание официального сообщения или образа. К ним относятся подрисованные усы и клыки, раскрашенные глаза, стертые или приписанные буквы и т.п. К третьему виду относятся специфические надписи, сделанные в стиле «хип-хоп» и принадлежащие к соответствующей подростковой субкультуре. Субкультура «хип-хоп» появилась вначале 1970-х гг. в Нью-Йорке и включает в себя музыку рэп, брейкдансинг и настенную живопись. Впоследствии эта субкультура распространилась не только в США, но и в большинстве европейских стран. Граффити в стиле «хип-хоп» представляют собой надписи и рисунки, выполненные чаще всего пульверизатором с краской. Наиболее распространенный вид — динамичные росчерки — автографы, украшенные различным символами (крестами, коронами, звездами, стрелами и т.п.). Однако встречаются и целые многоцветные картины большого размера, снабженные текстами. Рассматривая эти три типа надписей применительно к Франции, Кокорев отмечает последовательное их распространение, начиная с 1960-х гг., и преобладание в последние годы граффити третьего типа.

Стили граффити.

Баббл крупные округлые, как бы пузырчатые буквы, которые сливаются друг с другом. Один из самых популярных стилей у новичков.

Вайлд спутанные, нечитабельные буквы, понятные только самому райтеру. Одним словом, авторский шрифт со сложным плетениям и лишними элементами

FX сложный стиль объемного граффити-письма. Практикуется только очень опытными и талантливыми райтерами.

Мессия изобретенная в Нью-Йорке манера. Буквы выглядят многослойными, как будто несколько изображений одной буквы наложены друг на друга.

Характер сложный художественный стиль граффити, изображение героев комиксов. Невозможен для райтеров, не имеющих художественных талантов. При работе используются разные насадки, чаще над «характером» трудится целая группа райтеров — крю (crew).

Throw up стиль используемый бомберами. Смысл в том, чтобы изобразить свои инициалы, имя, авторский знак как можно быстрее и в наибольшем количестве мест. Бомберов райтеры не очень любят из-за низкого мастерства их граффити.

Блокбастерс огромные буквы с использованием фона, который делается валиком. Блокбастеры рисуют целыми командами.

Граффити постоянно развивалось и развивается. Придумываются новые стили букв, каким-то образом совершенствуются баллончики с краской. Надписи, сменили полноценные рисунки. Некоторые рисуют граффити с помощью трафарета, некоторые создают настоящие произведения искусства с помощью пары баллончиков.

У граффити своя субкультура, не спортивная, но имеющая большое отношение к экстриму. Ведь на большинстве объектов рисовать запрещено. Только в самых продвинутых городах, мерия выделяет специальные зоны под граффити. В основном же оформление бетонных зданий, поездов и т.д. делается на страх и риск самого райтера. Поэтому граффитистам часто приходится работать под покровом ночи и быстро сматываться от полиции, милиции и рассерженных граждан. Это требует очень хорошей физической подготовки, многие райтеры используют для скоростного передвижения, скейты, ролики, велосипеды.

К тому же, особый престиж для райтера, изобразить свои авторские рисунки на каком-то труднодоступном объекте. Команды райтеров карабкаются на высокие стены, забираются в закрытые железнодорожные депо. Для этого тоже требуется отличная физическая форма. Не трудно догадаться, что развитие паркура может стать для райтеров настоящей находкой. Такое сочетание было бы просто уникальным экстрим-занятием.

Одеваются райтеры в обычном уличном стиле. Одежда похожа на скейтерскую или биэмиксерскую. Главным для человека, который называет себя райтером, является культура граффити. Райтер не должен портить по настоящему ценные здания, совсем другое дело оживить пресный и мрачный пейзаж новостроек или индустриальной зоны.

Второе правило — никогда не закрашивать рисунки коллег-райтеров. Это не делает художнику чести, а если личность вредителя будет установлена, то грозит неприязнью и позором.

Граффити слэнг

• Bomb (или throw-up) – быстрый рисунок, который, как правило выполняется с помощью «bubble letters» и отражает название команды или имя самого райтера. Распространенные цвета – черный/серебряный (белый) и желтый/красный.

• Outline – окантовка букв, тени контрастным цветом.

• Crew – несколько райтеров, объединенных в одну команду.

• Writer – райтер – художник, рисующий граффити.

• Tag – тэг – подпись райтера. Выполняется с помощью краски или маркера одного цвета.

• Piece (от «masterpiece», шедевр (англ.)) – рисунок, который отражает стиль, умение, и, собственно, степень дерзости райтера. Выполняется с помощью краски; количество цветов не ограничено.

• Burner – особо яркий и выдающийся рисунок (имеет значение количество использованных цветов, а также размер).

• Background – фон, на котором помещается основная часть рисунка.

• Taggers – тэггеры – художники, оставляющие на стенах и других поверхностях исключительно свои подписи в виде логотипов.

• Cap – кеп, кэпс – насадка на баллон. Существуют различные типы насадок, позволяющие регулировать толщину линии.

• To piece – создавать рисунок (piece).

• To kill – полностью зарисовать стену, вагон (например: He killed thе whole car).

• To rack some cans – воровать баллоны. Изначально большинство райтеров воровали краску в магазинах хозяйственных товаров.

• Yard, train yard – депо, отстойник для поездов

• Whole car – рисунок, занимающий всю поверхность вагона.

• Filling – зарисовка внутри контура (кроме прорисовки деталей).

• To fill in – заполнять контур.

• Highlights – блики, которые наносятся на рисунок в последнюю очередь и помогают в создании ощущения завершенности.

• Blackbook, piecebook, sketchbook – блокнот, в котором райтер делает зарисовки.

• Sketch – набросок, эскиз. Может быть как черно-белым, так и цветным.

• Toy – 1) неопытный райтер; 2) человек, который занимается граффити не из любви к искусству, а по каким-либо другим причинам.

• To bite – копировать чей-либо стиль.

• To buff – закрашивать рисунок. Зачастую закрашивание делается по распоряжению городского начальства.

• To cross out –нанести свой рисунок поверх рисунка другого райтера. Считается актом неуважения.

Граффити в России

Первые серьезные отечественные граффити начали появляться в середине 90-х, одновременно с модой на брейк-данс. И это вполне естественно, ведь то и другое — часть хип-хоп-культуры. В то время по стране волной прокатились break-фестивали. Декорации к ним доверили оформлять первым граффититам, которые, несмотря на свою незрелость, при помощи баллонов с автоэмалью просто творили чудеса. Смысл граффити не столько в том, чтобы написать что-нибудь очень важное, передать информацию, но и в том, чтобы разрисовать запретные стены, поработать спреем там, где нельзя, и бороться за свободу творчества — рисовать, где угодно. Чтобы отличаться от конкурентов, райтеры начали разрабатывать свои стили. В надписях стали использовать разные фишки: пузырьки, разлапы, торчащие из букв предметы. В рисунках стали вставляться прикольные персонажи. Появились компьютерные и готические шрифты. Приобрел значение цвет, символ мультипликации. Сейчас модно рисовать граффити, которые невозможно прочитать, так называемый wild stiyle.

Cамыми сложными являются изображения людей. Эти разноцветные композиции скрашивают «серые» улицы и нашего города, радуют своей оригинальностью, изобретательностью, разнообразием. И недаром граффити прозвали искусством улицы.

Предложения со словом «неформальные»

Мы нашли 80 предложений со словом «неформальные».

• Потом милиция стала бороться с этим явлением и заколачивать неформальные проходы.
• Он явно хотел установить неформальные личные отношения.
• Ну, здесь все непрозрачно, двусмысленно, все настроено на недоговоренность, на какие-то неформальные отношения и бог знает на что.
• Неформальные встречи были зафиксированы, и «контактера» пригласили «для беседы».
• Общение ученых, неформальные дискуссии, живой обмен мнениями на научных форумах необходимы.
• Несмотря на наши неформальные отношения с Галантом, экзамен я сдавал, как все.
• Стали складываться с некоторыми из них неформальные отношения, своего рода кружок Гучкова.
• Браун предпринял столь же бесхитростную, сколь и неловкую попытку установить с Громыко неформальные отношения.
• Параллельно с армейскими подразделениями существовали неформальные солдатские артели, участники которых были связаны круговой порукой.
• Создавать формальные и неформальные структуры, вплоть до того, что не реже раза в неделю обедать вместе для координации нашей работы.
• Понятно, что в каждом классе сразу появились свои неформальные лидеры.
• Таковыми были неформальные действия властей, направленные против революции, иногда достаточно эффективные.
• Между генералом и его воспитанником установились тёплые неформальные отношения.
• Здесь происходили регулярные, чуть ли не ежедневные неформальные встречи, или, как тогда говорили, тусовки ленинградской молодежи.
• Неформальные общественные организации действуют напористо, активно.
• Это были неформальные суды, имеющие целью не столько наказание провинившихся, сколько их идеологическую проработку.
• Такие неформальные встречи с руководством страны и партии были редкими.
• Для тех, кто хочет вспомнить, как это было, оставить свои впечатления или ссылки на такие же
  неформальные дневники-заметки на полях.
• Неформальные беседы с Киселевым были для меня уроками мудрости.
• В городе активно выступали самые разнообразные неформальные группы, течения, мелкие партии.
• Это самые распространенные в сухопутных войсках неформальные обозначения призывного состава по срокам службы.
• Он только по работе общался или были и неформальные контакты?
• Он даже свой день рождения дома никогда не отмечал и на все неформальные сборища «видовцев» ездил без мамы.
• У Сталина с «прикрепленными» дежурными и с другими служащими дачи были простые и неформальные отношения.
• Постепенно вокруг старцев образовывались неформальные общины.
• С энтузиазмом неофитов-дилетантов мы сочиняли невероятно творческие и неформальные объявления о вакансиях и тестовые задания.
• Не признает НФЛ [Народный Фронт Латвии], другие неформальные объединения.
• Г: Неформальные отношения были только с Сосковцом, но это уже 1994 год.
• Заодно в аэроклубе навести справки, поскольку у инструкторов имеются неформальные связи во всех десантных частях.
• В день открытия конференции Стивен и его неформально одетые коллеги исчезли за дверями зала заседаний, а я отправилась на разведку.
• Это давало ему силы совершать таинство Крещения детей неформально, с благоговением, несмотря на усталость.
• Уже через неделю у нас в Кисловском появился такой ежевечерний неформальный клуб любителей выпить на халяву и душевно посидеть.
• Юрий Сергеевич Юрский был фигурой яркой и единодушно признавался неформальным лидером всей домотдыховской общественности.
• Тогда, на этапе становления компании, неформальный подход Уильяма Дюранта к ведению бизнеса часто оказывался эффективным.
• Как мы уже говорили в главе «Зов теней», дельцы от филармоний стали
  неформально увиватца рядом.
• Из неформального лидера он таким образом перешел в формальные, и Рыспанов стал во многом подражать ему.
• Чуть позже я узнал от него, что он уже много лет неформально консультировал Андропова по китайской проблеме и частенько с ним встречался.
• Вообще наше общение носило неформальный характер, не свойственный больше ни одному руководителю компании.
• Все очень неформально, в дом забегали и зависали близкие друзья и родственники, делались перерывы на яичницу, тосты и чай.
• Широко был распространен неформальный термин «мазафака», которым называли всю альтернативную гитарную музыку, где есть минимальный грув.
• https://sinonim.org/
• Она подразумевает неформальный контакт между зрительным залом и сценой.
• А я продолжала работать на прежнем месте, лишившись одновременно и научного руководителя, и подруги для неформально го общения.
• Но именно Шевкуненко решил проявить смекалку, вновь бравируя перед сослуживцами своей ролью неформального лидера.
• Все было столь неформально, что никто никогда не смог бы сказать заранее, какое направление примет разговор.
• Они не скрывали этих увлечений, за что и поплатились: кто-то донёс о существовании «неформального», политического общества.
• Но вскоре неформальный православный кружок собрался вновь, и довольно быстро эти встречи стали регулярными.
• Некоторые из них, как Дитрих Эккарт, входили в общество Туле, но в целом они являли собой какой-то неформальный орден.
• Беседа прошла весьма положительно и, я бы сказала, неформально.
• Составлять донесения, шифровать их столь же увлекательно, как и добывать информацию, особенно таким неформальным способом.
• Почти ежедневно в качестве неформального лидера «инсургентов», борцов против «машины», Франклин делает заявления для прессы.
• Надо сказать, что на этот неформальный конкурс были также представлены интересные рисунки девочки Нади Рушевой, рис. 3.27-0.
• Оба они преподавали в вузах, в школу пришли скорее из интереса, чем для заработка, и к делу подходили неформально.
• Требовалось также умение «неформально» оперировать денежными средствами.
• И неформальный, а потому ненаказуемый антисемитизм, причем на самом высоком государственном уровне.
• Все совещания в компании проводятся быстро, динамично и неформально, зачастую даже стоя.
• И совершенно непонятно, откуда появились Майк, Вова Синий и какой-то полный урод неформального вида восточной национальности“ (Бегунов).
• Сам Астхолл, красивый и неформальный, обладал драгоценным качеством домашности.
• Таким образом, сформировался неформальный круг общения молодых московских историков.
• В 2003-м Паша, уже не учась второй раз,
  неформально курировал мой молодняк при подготовке к играм КВН.
• Никогда не отказывал в интервью, готов был пообщаться неформально.
• При этом проживание на гимназическом пансионе не только дорого обходилось гимназистам, но и неформально было рекомендовано.
• Офицеры рассаживались среди нас, чтобы общаться неформально.
• В результате и фигура Есенина укрупнялась до масштаба неформального лидера общекрестьянской оппозиции.
• Стажёром меня приставили к успешному Продавцу финансовых услуг, который занимал должность, неформально называемую «CitiGold».
• Кто-то однажды сказал, неформально: вы откажитесь от НАТО, а мы посмотрим.
• Он позвонил девушке и пригласил ее вместе с Феликсом на неформальный разговор в кафе.
• И ему нравится, когда с ним общаются так же неформально, как он говорит с другими.
• Были примеры неформального лидерства в
  неформальной литературе в те самые годы, которые и я проживал в Ленинграде, в тех же самых кругах.
• Принимая во внимание обстоятельства и неформальный подход Стивена, было очевидно, что профессор попросту забыл о данном согласии.
• Нам особенно нравилось, когда педагоги неформально преподавали свой предмет, а приводили примеры из собственной службы и летной жизни.
• Журнал имел явно неформальный стиль и являл собой образец классического underground советского времени.
• Большинство из тех, кому доводилось общаться с губернатором неформально, почувствовали на себе собянинскую харизму в действии.
• Этот неформальный географический парадокс поддерживался всем нашим жизненным укладом.
• Когда я работал в Швеции, Янис в посольстве неформально представлял Латвийскую ССР и занимался проблемами латышей-эмигрантов в Швеции.
• Сели пить по второму кругу, разговор начался интересный, только Бегунову на нервы действовал „ неформальный восточной национальности“.
• Прихожане были одеты неформально, но прилично, дырявых джинсов и рубашек с павлинами я не заметил.
• Владимир Путин признает, что он с детства ощущал стремление к независимости, к неформальному лидерству.
• Приглашенные гости делились своими переживаниями и радостями, придавая празднованию субботы неформальный характер.
• Мы неформально общались до, во время и после еды и великолепно провели время.
• Через несколько недель после их встречи в 1922 году мисс Леммон пригласила Перкинсов провести вместе неформальный уикенд в Велбурне.

Источник – ознакомительные фрагменты книг с ЛитРес.

Мы надеемся, что наш сервис помог вам придумать или составить предложение. Если нет, напишите комментарий. Мы поможем вам.

• Поиск занял 0.011 сек. Вспомните, как часто вы ищете, чем заменить слово? Добавьте sinonim.org в закладки, чтобы быстро искать синонимы, антонимы, ассоциации и предложения.

Пишите, мы рады комментариям

Кросс-культурное исследование роли неформальных связей в формировании организационной лояльности — Экспериментальная психология

Введение

Долгое время неформальные отношения в организации считались сугубо негативным явлением и оставались вне сферы интересов специалистов в области социальной психологии (Вебер, 1990; Тэйлор, 1991). Первые работы, посвященные данной проблематике, появились в традиции научного менеджмента, тем не менее, неформальные отношения по-прежнему рассматривались лишь с точки зрения угрозы для эффективной деятельности организации, а, следовательно, любые проявления таких отношений, как считал Ф. Тейлор, должны быть исключены из производственного процесса (Тэйлор, 1991). На современном этапе роль неформального фактора в организации и управлении не отрицается практически ни в одной из теорий организации и менеджмента: основными пунктами расхождения во взглядах ведущих исследователей в этой области являются вопросы о способах интерпретации природы неформальных структур организации и о мере, в которой эти непредустановленные структуры могут поддаваться управленческой корректировке.

Изучение неформальных связей в организации именно в кросс-культурной перспективе является весьма актуальной задачей, так как процессы глобализации и возникновение всё большего количества транснациональных корпораций с полиэтническим составом ведут к росту востребованности исследований в области управления такого рода персоналом. Если в менеджменте неформальные связи раскрываются через понятие неформальной организации и сводятся к неформальным каналам распространения информации в организации и неформальному лидерству, то в кросс-культурной психологии проблема неформальных связей рассматривается в рамках индигенных моделей неформальных отношений и неформального влияния в организации (Smith et al., 2011). В первую очередь, это китайская модель отношений Guanxi, в которой неформальные связи понимаются как «специфические диадические эмоциональные связи, предполагающие оказание взаимных услуг» (Bian, 2005, p. 312).

Феномен «Guanxi»: подходы к изучению в кросс-культурной перспективе

Итак, китайская модель неформальных отношений Guanxi рассматривается с двух точек зрения: как специфические связи между людьми (Tsui, Farh, 1997) или как определенное свойство отношений, которое может проявиться в любом диадическом взаимодействии (Wong et al., 2003). Последний аспект рассмотрения Guanxi принято называть динамическим подходом (Chen, Chen, 2004), и именно на этот подход мы опираемся в данном исследовании.

Если исходить из той предпосылки, что Guanxi является определенным свойством отношений, то можно ожидать, что не только в одной китайской культуре отношения могут обладать такими свойствами. В 2011 году П. Смитом с коллегами было проведено кросс-культурное исследование в пяти странах, где были обнаружены модели неформальных отношений, похожие на модель Guanxi (Smith et al., 2011). Ими были выделены и описаны следующие феномены и модели неформальных отношений.

Wasta (посредничество) – аналог Guanxi, характерный для арабских стран: распространенная практика неформального взаимодействия, имеющая отношение к процессу достижения целей благодаря использованию связей с ключевыми фигурами на высоких позициях; эти связи персонализированы и часто основаны на родственных или близких дружеских отношениях (Cunningham, Sarayrah, 1993). Примером такой культуры может служить Саудовская Аравия.

Jeitinho («хитрость» или «пронырливость») – устойчивая особенность поведения, характерная для представителей различных сегментов общества Бразилии (Duarte, 2006; Neves Barbosa, 1995). С точки зрения Невеса Барбосы, Jeitinho занимает среднее положение между оказанием услуг (которое расценивается положительно и осуществляется людьми, находящимися в достаточно близких отношениях) и коррупцией (которая всегда вызывает негативное отношение).

Аналогом Guanxi в российских организациях являются «связи», или «блат». В данной работе мы не используем термин «блат», так как исследователями отмечается целый ряд различий между двумя этими феноменами (Michailova,Worm, 2003). Если же мы говорим о «связях», то единственное отличие данного феномена неформальных отношений заключается в менее значительной личностной включенности взаимодействующих по сравнению с Guanxi (Batjargal, 2008; Batjargal, Liu, 2004; Michailova, Worm, 2003).

Каждый из четырех вышеописанных феноменов межличностного влияния берет начало в коллективистских культурных контекстах. Чтобы говорить о культурной универсальности или специфичности этих процессов неформального влияния в организации, необходимо сопоставить их с процессами влияния, имеющими место в более индивидуалистических культурах. Для этих целей была выбрана британская культура. «Pulling strings» (букв. «дергая ниточки») – это идиоматическое выражение, распространенное в Великобритании, которое используется по отношению к ситуациям получения помощи, преимущества, покровительства благодаря связям с влиятельными персонами (Smith et al., 2011).

В исследовании было обнаружено, что все эти культурно-специфичные модели неформальных связей имеют общие черты; следующий шаг состоял в проверке специфичности/универсальности структуры этих неформальных связей.

В литературе предлагается несколько подходов к описанию структуры феномена Guanxi. В рамках динамического подхода предлагаются две основные модели: однокомпонентная и трехкомпонентная модель Guanxi. Первая предлагает рассматривать Guanxi как социальное (внерабочее) взаимодействие между руководителем и подчиненным (Law et al., 2000), однако данная модель не охватывает всей сложности феномена Guanxi. Трехкомпонентная модель (Chen et al., 2009) предполагает следующие три составные части отношений Guanxi: эмоциональная привязанность, включенность в личную жизнь, почтение к руководителю. Первая предполагает симпатию к руководителю, вторая – наличие внерабочих контактов с руководителем, знание членов семьи и личных проблем руководителя, и, наконец, третья – это высокая степень уважения к руководителю в обмен на «защиту».

В ряде исследований, направленных на изучение различных моделей функционирования Guanxi, было подтверждено, что подобные отношения оказывают положительное влияние на эффективность работы сотрудников (Cheng et al., 2002; Law et al., 2000; Lin, 2002) и их организационную лояльность (приверженность организации), а также приводят к снижению текучести кадров (Chen et al., 2009; Farh et al., 1998).

Детерминанты организационной лояльности

До недавнего времени роль нематериальных факторов лояльности несколько недооценивалась по отношению к материальным, которые ряд авторов (Доминяк, 2004) рассматривают в качестве основных и наиболее значимых факторов, обеспечивающих формирование у сотрудников чувства преданности и лояльности по отношению к своему работодателю. Значимость нематериальных организационных факторов была выявлена в специализированных исследованиях, посвященных вопросам изучения причин текучести кадров и снижения лояльности сотрудников (Горностаев, 2005; Магура, 1998). В целом ряде исследований была подтверждена положительная взаимосвязь нематериальных факторов с лояльностью сотрудников (Доминяк, 2004; 2006), а также показана их конструктивная роль в функционировании организации (Доминяк, 2006).

Таким образом, данные многих исследований свидетельствуют о следующих тенденциях в развитии организационного поведения: о снижении роли объективных факторов трудового поведения и возрастании роли субъективных факторов, одно из основных мест среди которых занимают неформальные деловые отношения как вертикали, так и по горизонтали (Темницкий, 2002). Неформальные отношения могут выступать дополнительным ресурсом поддержания общего уровня лояльности персонала, поскольку именно они определяют особенности взаимодействия людей, принципы их командной работы, формируют их отношение друг к другу, к руководству, к организации в целом.

В настоящей работе для проверки выше сформулированного предположения мы использовали трехкомпонентную модель организационной лояльности Дж. Мейера и Н. Аллена. Опираясь на данные предыдущих исследований, авторы модели выделили три компонента или три феномена лояльности, позволяющие объяснить природу связи между работником и организацией, снижающей вероятность добровольного ухода сотрудника из организации: эмоциональную привязанность к организации, осознание затрат, связанных с уходом из организации, и ощущение обязательств перед организацией. Они же и составили основу трехкомпонентной модели. Для обозначения компонентов модели авторы использовали термины аффективная (affective), продолженная (continuous) и нормативная (normative) лояльность (Meyer, Allen, 1991).

Аффективная лояльность – это степень идентификации, вовлеченности и эмоциональной привязанности работника к организации; эмоционально преданные работники верят в цели и ценности организации и испытывают радость и гордость от членства в ней.

Продолженная лояльность – это степень осознания работником того, что уход из организации и поиск новой компании потребует от него существенных материальных, временных и энергетических затрат. Другими словами, это «воспринимаемые сотрудником издержки, связанные с уходом из организации» (Meyer et al, 2002, p. 21). Работники с сильной продолженной лояльностью осознают, что цена ухода из организации для них будет высокой.

Нормативная лояльность – это степень ощущения работником обязательств перед организацией. Нормативно преданные работники поддерживают свое членство в организации, потому что убеждены, что поступают правильно и в соответствии с моралью.

Целью исследования является изучение культурно-психологических особенностей неформальных связей в организациях и их влияния на организационную лояльность.

В исследовании выдвигаются две основные гипотезы.

Гипотеза 1. Существует культурно-универсальная взаимосвязь между компонентами неформальных связей в организации и организационной лояльностью.

Гипотеза 2. Особенности влияния неформальных связей на организационную лояльность имеют культурную специфику, обусловленную индигенными моделями неформальных отношений.

 

Методы

Выборка

В таблице 1 представлены характеристики выборки исследования.

Таблица 1. Характеристики выборки исследования

Страна (этническая принадлежность)	Объем выборки	Пол	Возраст	Образование
Россия	108	М: 50,9% Ж: 49,1%	43,6% – 21–30; 24,5% – 31–40; 18,2% – 41–50; 7,3% – 51–60; 6,4% – старше 60	8,2% – полное среднее; 63,6%–университет/колледж; 26,4% – магистратура и выше
Саудовская Аравия	123	М: 94,5% Ж: 5,5%	27,5% – 21–30; 46,7% – 31–40; 20% – 41–50; 5% – 51–60; 0,8% – старше 60	3,7% – полное среднее; 73,8% – университет/колледж; 22,4% – магистратура и выше
Великобритания	111	М: 42,3% Ж: 57,7%	0,9% – моложе 20; 75,7% – 21–30; 8,1% – 31–40; 9,9% – 41–50; 5,4% – 51–60	1,8% – полное среднее; 69,1% – университет/колледж; 29,1% – магистратура и выше
Бразилия	178	М: 64,7% Ж:35,3%	39% – 21–30; 29,7% – 31–40; 15,7% – 41–50; 12,2% – 51–60; 3,5% – старше 60	4,1% – полное среднее; 29,1% – университет/колледж; 66,9% – магистратура и выше
Сингапур	100	М: 62,2% Ж: 37,8%	11,3% – 21–30; 53,8% – 31–40; 28,3% – 41–50; 5,7% – 51–60; 0,9% – старше 60	1% – неполное среднее; 4,9% – полное среднее; 54,4% – университет/колледж; 39,8% – магистратура и выше
Вся выборка	663	М: 62,9% Ж: 37,1%	0,2% – моложе 20; 39,4% – 21–30; 32,4% – 31–40; 18,2% – 41–50; 7,5% – 51–60; 2,4% – старше 60	0,2% – неполное среднее; 4,1% – полное среднее; 49,8% – университет/колледж; 36,2% – магистратура и выше

 

Методики

·                 Исследование проводилось с помощью метода социально-психологического опроса. В анкету были включены несколько методик, в том числе: методики для измерения организационной лояльности и для измерения трех компонент неформальных связей между руководителем и подчиненным; методика для исследования структуры неформальных связей в организации (Chen et al., 2009). Перевод на английский язык с использованием техники обратного перевода осуществлялся под руководством П. Смита, почетного профессора психологии Университета Сассекса, Великобритания. Далее в каждой из пяти культур исследователи – носители языка, владеющие английским и имеющие публикации на английском языке, переводили методику на местный язык с использованием техники обратного перевода. Перевод на русский с английского был выполнен Н.М. Лебедевой и Л.К. Григорян с использованием техники обратного перевода. Заключительный вариант опросника прошел три итерации прямого и обратного перевода.

·                 «Шкала организационной лояльности» (Lee et al., 2001). Перевод – Н.М. Лебедева, Л.К. Григорян. Так как методика не была ранее апробирована на исследуемых культурных группах, авторами перевода был проведен конфирматорный факторный анализ для проверки согласованности и инвариантности шкал методики.

Для обработки полученных данных использованы следующие методы математической статистики:

·                 конфирматорный факторный анализ для проверки повторяемости трехфакторной модели неформальных связей и согласованности и инвариантности шкал организационной лояльности на исследуемых культурах;

·                 моделирование структурными уравнениями (Митина, 2008) для проверки гипотез о влиянии компонентов неформальных связей на организационную лояльность.

Данные обрабатывались с помощью статистического пакета SPSS 19.0 и приложения AMOS (версия 19.0).

 

Результаты

Для проверки согласованности шкал был использован конфирматорный факторный анализ. Поскольку в кросс-культурном исследовании важна не только согласованность пунктов шкал между собой, но также схожесть в восприятии этих пунктов респондентами во всех странах, то была проверена также метрическая инвариантность шкал. В нашей ранее опубликованной работе (Григорян, Лебедева, 2013) приведены подробные результаты проверки инвариантности шкал измерения неформальных отношений. Результаты приведенного в данной работе исследования также свидетельствовали об универсальности выделенной структуры неформальных связей в пяти изучаемых культурах.

В настоящей работе будет также проверена согласованность и инвариантность шкал для измерения организационной лояльности с использованием техники конфирматорного факторного анализа. Далее мы приводим результаты моделирования структурными уравнениями для проверки гипотезы о влиянии неформальных связей на организационную лояльность. При оценке структурных моделей мы опирались на следующие критерии качества модели (соответствия теоретической модели эмпирической структуре данных):

1.               CMIN/DF – это значение χ², которое делится на число степеней свободы в модели. Этот критерий показывает, адекватно ли значение χ² для данной модели. Оптимальное значение CMIN/DF варьирует от 1 до 3 (Kline, 1998).

2.               Критерий CFI (Comparative Fit Index) – рассчитывается по формуле

(d_{нулевая модель} — d_{теоретическая модель})/d_{нулевая модель},

где d = χ² – df. Максимальное значение CFI = 1, и чем выше значение, тем более оптимальной считается модель. Модель принято считать удовлетворительной, если CFI > 0,9 (Satorra, Bentler, 1988).

Δ CFI – это разница между показателями CFI двух сравниваемых моделей. Показатели Δ CFI > 0,01 считаются значимыми, что означает, что модель с более низким показателем CFI значимо хуже модели с более высоким показателем CFI (Cheung, Rensvold, 2002). Если Δ CFI < 0,01, то значимых различий между моделями нет.

3.               Критерий RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation) рассчитывается по формуле

,

где df – это число степеней свободы, а N – объем выборки.

Значения RMSEA < 0,05 считаются оптимальными (MacCallum, Browne, Sugawara, 1996). Данный показатель близок по своему значению к показателю значимости p, однако в отличие от него, данный показатель учитывает размер выборки и не подвержен его влиянию.

4. PCLOSE (p of Close Fit) – это односторонний тест значимости, где нулевая гипотеза принимается в случае, когда RMSEA равно 0,05, что свидетельствует о близости теоретической и эмпирической модели. Если значение PCLOSE > 0,05, то теоретическая модель близка к эмпирической. Хорошим показателем PCLOSE является значение 0,5, идеальным – 1.

Данные критерии были использованы для проверки точности моделей. В качестве нулевой в данной парадигме принимаются две модели: (1) модель, где все переменные, включенные в модель, коррелируют между собой, и (2) модель, где ни одна пара переменных, включенных в модель, не коррелируют между собой. Теоретическая модель – это модель, определяющая (согласно гипотезам исследования), какие именно переменные взаимосвязаны между собой, и природу этих взаимосвязей (корреляции или причинно-следственные связи, направление причинности). Точность теоретической модели оценивается при сравнении ее показателей с показателями двух нулевых моделей.

Проверка согласованности и инвариантности шкал организационной лояльности

С целью проверки согласованности и инвариантности шкал организационной лояльности (см. Приложение 1) для пяти изучаемых нами культур был проведен конфирматорный факторный анализ с межгрупповым планом. Первая модель, где были заложены теоретические шкалы по методике, имела CFI < 0,90, поэтому нуждалась в доработке. В шкале нормативной лояльности была удален пункт «Я бы разрушил доверие, если бы уволился из этой организации сейчас», так как он был также тесно связан с аффективной лояльностью (т.к. речь идет о доверии). В шкале континуальной лояльности было удалено два пункта: «Я продолжаю работать в этой организации, поскольку не верю, что другая организация могла бы предложить мне те преимущества, что я имею здесь» и «В настоящее время продолжение работы в этой организации – практическая необходимость» по причине их слабой связи с латентной переменной (β = 0,060 и 0,184 соответственно). Также на основании анализа модификационных индексов к модели были добавлены корреляции между ошибками некоторых пунктов. Данные анализа корреляционных связей свидетельствуют о взаимосвязи между некими третьими факторами, влияющими на ответы респондентов по данным вопросам. Такие результаты могут быть связаны со сходством пунктов опросника по следующим признакам: социальная желательность, использование похожих лингвистических конструктов в формулировке вопросов, или же, наоборот, противоречивый характер суждений (негативная корреляции), несмотря на смысловую близость к измеряемому латентному конструкту. Ниже приведен список коррелирующих друг с другом пунктов опросника, а также интерпретация данных корреляций.

1) Пункт “Эта организация значит очень много лично для меня” (affect 1) позитивно коррелирует c пунктом “Я испытываю сильное чувство привязанности (причастности) к моей организации” (affect 2) и пунктом “Я чувствую эмоциональную привязанность к этой организации” (affect 4). Последний, в свою очередь, также положительно коррелирует c пунктами “Я на самом деле чувствую, что проблемы этой организации – мои собственные” (affect 3) и “В моей организации я чувствую себя членом семьи” (affect 5). Данные вопросы объединяют между собой чувства значимости и причастности к организации, восприятие организации как «семьи», и как следствие – отношение к проблемам организации как к своим собственным.

2) Пункт “Я испытываю сильное чувство привязанности (причастности) к моей организации” (affect 2) негативно коррелирует с пунктом “Я чувствую себя обязанным не менять мое нынешнее место работы” (norm 3). Эти два утверждения противоречат друг другу в смысле эмоционального отношения к работе в организации: в одном случае человек внутренне привязан к организации, а в другом – работа в организации является обязательством, причем исходя из формулировки вопроса – скорее всего неприятным.

3) Пункт “Если бы я получил работу получше где-то еще, я не счел бы верным оставить эту мою организацию” (norm 2) положительно коррелирует с пунктами “В моей организации я чувствую себя членом семьи” (affect 5) и “Если бы я решил оставить эту организацию, это создало бы слишком много неудобств” (cont 1), и негативно с пунктами “Я бы не покинул данную организацию, поскольку я потерял бы ряд преимуществ” (cont 3) и “Я чувствую себя обязанным не менять мое нынешнее место работы” (norm 3). На наш взгляд, данные корреляции связаны с формулировкой вопросов: формулировка «не счел бы верным» апеллирует к оценке своей работы в организации как моральной обязанности. Аналогичной оценкой является отношение к организации как к семье и понимание возможных «неудобств», связанных с увольнением. Негативная же корреляция наблюдается с теми пунктами, в которых вместо оценки работы в организации как моральной обязанности предлагается более прагматичная («потерял бы ряд преимуществ») и «вынужденная» («чувствую себя обязанным») оценка. Той же логике соответствуют положительная связь пункта “Я бы почувствовал неловкость, если бы уволился сейчас из этой организации” (norm 5) с пунктом “Я чувствую личную ответственность и необходимость продолжать работу в этой организации” (norm 4) и отрицательная связь с пунктом “С практической точки зрения, издержки, связанные с моим уходом из этой организации, были бы намного значительнее, чем преимущества” (cont 2).

4) Пункт “Если бы я решил оставить эту организацию, это создало бы слишком много неудобств” (cont 1) позитивно коррелирует с пунктом “Я бы не покинул данную организацию, поскольку я потерял бы ряд преимуществ” (cont 3). Эти два пункта из шкалы вероятно связаны друг с другом в большей степени, чем с третьим пунктом, так как третий пункт начинается с фразы «с практической точки зрения», тогда как два других сразу обращаются к личности респондента.

После модификации шкал и добавления корреляционных связей между ошибками была получена модель, представленная ниже, на рисунке 1.

Рисунок 1. Шкалы организационной лояльности. Межгрупповой конфирматорный факторный анализ для пяти стран. CMIN/DF = 1,73, CFI = 0,961; RMSEA = 0,035; PCLOSE = 1,00; Δ CFI = 0,008

 

Показатели модели удовлетворительные (1 > CMIN/DF > 3, CFI > 0,95; RMSEA < 0,05; PCLOSE > 0,05; Δ CFI < 0,01), что означает, что в данном виде методика может быть использована во всех пяти культурных группах.

В таблице 3 представлены значения корреляционных связей между тремя формами организационной лояльности в пяти странах.

 

Таблица 3. Корреляции между тремя видами организационной лояльности в пяти странах

	Великобритания	Сингапур	Бразилия	Россия	Саудовская Аравия
Аффективная – Нормативная	0,79***	0,76**	0,52***	0,81***	0,81**
Континуальная – Нормативная	0,86**	0,82*	0,93*	0,75**	0,96**
Аффективная – Континуальная	0,57**	0,45	0,39*	0,57**	0,83***

Примечание: * p <0,05; ** p<0,01; *** p<0,001

 

Во всех выборках три формы организационной лояльности коррелируют между собой. Только в выборке Сингапура связь между аффективной и континуальной лояльностью не значима.

Модель взаимосвязи компонентов неформальных связей с компонентами организационной лояльности

Для выявления влияния компонентов неформальных связей на организационную лояльность применялось моделирование структурными уравнениями. В модель были заложены шкалы, полученные на предыдущих этапах анализа данных, и установлены регрессионные связи между компонентами неформальных связей и организационной лояльностью так, что первые выступают в роли независимых, а вторые – зависимых переменных. Ниже, на рисунке 2, представлена тестируемая модель и показатели модели в межгрупповом анализе.

Рисунок 2. Модель взаимосвязи компонентов неформальных связей с организационной лояльностью. CMIN/DF = 1,41, CFI = 0,941; RMSEA = 0,030; PCLOSE = 1,00; Δ CFI = 0,009

 

Выявленные удовлетворительные показатели модели позволяют утверждать, что эмпирические данные действительно образуют описанную структуру, и данная структура универсальна для всех пяти групп респондентов. Показатели метрически инвариантной модели в нашем случае также удовлетворительны (Δ CFI < 0,01), что позволяет нам сравнивать исследуемые группы на предмет значимости и силы тех или иных регрессионных связей.

В схемах, приведенных ниже, показаны те значимые связи, которые были выявлены в каждой группе респондентов.

Рисунок 3. Неформальные связи как основа организационной лояльности (Сингапур). Обозначения: * p <0,05; ** p<0,01; *** p<0,001

 

Результаты анализа показателей респондентов из Сингапура свидетельствуют о положительном влиянии эмоциональной привязанности на аффективную и нормативную организационную лояльность, а включенность в личную жизнь оказывает негативное влияние на континуальную лояльность. Почтение к руководителю положительно связано со всеми тремя компонентами организационной лояльности.

Рисунок 4. Неформальные связи как основа организационной лояльности (Саудовская Аравия). Обозначения: * p <0,05; ** p<0,01; *** p<0,001

 

Результаты анализа показателей респондентов из Саудовской Аравии указывают на позитивное влияние эмоциональной привязанности на все три формы организационной лояльности; фактор включенности в личную жизнь негативно влияет на аффективную лояльность.

Рисунок 5. Неформальные связи как основа организационной лояльности (Бразилия). Обозначения: ** p<0,01

 

Результаты анализа показателей респондентов из Бразилии свидетельствуют об удовлетворительном функционировании лишь одного компонента неформальных связей – почтение к руководителю, позитивно влияющего на нормативную лояльность.

Рисунок 6. Неформальные связи как основа организационной лояльности (Великобритания). Обозначения: * p <0,05; ** p<0,01; *** p<0,001

 

Результаты анализа показателей жителей Великобритании свидетельствуют о позитивном влиянии эмоциональной привязанности на все три формы организационной лояльности. Также почтение к руководителю позитивно влияет на континуальную лояльность.

Рисунок 7. Неформальные связи как основа организационной лояльности (Россия). Обозначения: * p <0,05; *** p<0,001

 

Результаты анализа показателей российских респондентов свидетельствуют о положительном влиянии эмоциональной привязанности на аффективную и нормативную организационную лояльность.

 

Обсуждение результатов

Проведенное кросс-культурное исследование было направлено на выявление роли неформальных связей в организации как основы организационной лояльности и проведено на материале сравнения пяти культурных групп, каждая из которых имеет свою специфическую организационную культуру: Великобритании, Бразилии, России, Саудовской Аравии, Сингапура.

Прежде чем приступить к интерпретации полученных данных, необходимо проанализировать особенности национальных корпоративных культур в данных странах. Исходя из предмета нашего исследования, мы выбрали несколько культурных измерений, наиболее адекватных для интерпретации особенностей неформальных связей между руководителем и подчиненным. Во-первых, это измерение «индивидуализм – коллективизм», описанное в типологиях Г. Хофстеда, Г. Триандиса, Ш. Шварца, Ф. Тромпенаарса. По выраженности индивидуализма, по данным Г. Хофстеда, исследуемые страны располагаются следующим образом (в порядке убывания): 1. Великобритания (89), 2. Россия (39), 3. Бразилия (38), 4. Саудовская Аравия (25), 5. Сингапур (20) (Официальный сайт Г. Хофстеда, 2005).

Следующее измерение, которое может быть использовано при интерпретации данных, это «дистанция власти» по Г. Хофстеду. Далее приведен перечень исследуемых стран в порядке убывания: 1. Саудовская Аравия (95), 2. Россия (93), 3. Сингапур (74), 4. Бразилия (69), 5. Великобритания (35) (Официальный сайт Г. Хофстеда, 2005).

Два из семи культурных измерений Ф. Тромпенаарса и Ч. Хампден-Тернера могут быть также полезными для интерпретации полученных нами данных. Во-первых, это измерение «универсализм – партикуляризм», являющееся показателем готовности представителей той или иной культуры либо следовать правилам, либо руководствоваться исключениями. В данном случае более универсалистские культуры должны быть менее склонны к неформальным связям. Второе измерение – это «конкретность – диффузность». В данном случае речь идет о вовлеченности личной жизни человека в его деловое общение, поэтому это измерение имеет непосредственное отношение к полученным нами результатам. По измерению «универсализм – партикуляризм» представители Великобритании находятся ближе к полюсу универсализма, а представители Саудовской Аравии – партикуляризма (Лебедева, 2011). По измерению «Конкретность – диффузность» на первом месте находится Великобритания как наиболее конкретная культура, на последнем – Бразилия как наиболее диффузная (там же).

Также в дальнейшем анализе мы будем опираться на модель организационных культур Тромпенаарса. В Великобритании чаще всего встречается корпорации типа «Эйфелева башня» и «Самонаводящаяся ракета». Для остальных четырех культур наиболее типичной является «семья» (Trompenaars, Prud’Homme, 2004).

Перед проверкой гипотезы о влиянии компонентов неформальных связей на организационную лояльность нами был проведен конфирматорный факторный анализ с целью анализа согласованности и инвариантности всех шкал, используемых в исследовании, на материале сравнения показателей респондентов каждой из пяти культурных групп. Была показана метрическая инвариантность шкал для всех пяти групп.

С помощью моделирования структурными уравнениями была получена модель взаимосвязи компонентов неформальных связей с организационной лояльностью: для каждой из пяти групп был получен индивидуальный профиль культурно-специфических связей параметров организационной лояльности.

Результаты анализа показателей респондентов из Сингапура указывают на значительное положительное влияние эмоциональной привязанности на аффективную и нормативную организационную лояльность, а также на негативное влияние включенности в личную жизнь на континуальную лояльность. Такой фактор как почтение к руководителю положительно связан со всеми тремя компонентами организационной лояльности. Подобный насыщенный паттерн связей в данной культуре объясняется, на наш взгляд, коллективистским, партикуляристским и диффузным ее характером: роль неформальных связей велика, они действительно во многом определяют организационную лояльность. Негативная связь включенности в личную жизнь с организационной лояльностью обусловлена, на наш взгляд, большой дистанцией власти в данной культуре. Организационная культура в данном случае имеет достаточно иерархичный характер, и слишком тесный характер деловых взаимоотношений (когда подчиненный тем или иным образом включен в пространство личной жизни руководителя) выводит их за пределы организационного контекста, препятствуя, а не способствуя развитию организационной лояльности.

Аналогичный профиль был получен при анализе показателей респондентов из Саудовской Аравии, где дистанция власти так же велика. Помимо этого, было выявлено позитивное влияние эмоциональной привязанности на все три формы организационной лояльности. Учитывая, что по шкалам, связанным с эмоциональностью, средние значения по Саудовской Аравии выше, чем у других стран, мы можем говорить, что эмоциональность является здесь характерной особенностью взаимодействия человека и организации, а также сотрудников внутри организации. Эмоциональный фактор является превалирующим при принятии решения о продолжении работы в организации.

Результаты анализа показателей респондентов из России указывают на положительное влияние эмоциональной привязанности на аффективную и нормативную организационную лояльность. Здесь мы наблюдаем полностью эмоциональный паттерн: эмоциональная привязанность к представителю организации (будь то сотрудник или руководитель) определяет эмоциональную привязанность к организации, ассоциирующейся с данным индивидом, а также чувство долга по отношению к этой организации/ее сотруднику. Это значит, что в России, как и в Саудовской Аравии, эмоциональная составляющая неформальных отношений является ключевой.

В Великобритании наряду с позитивным влиянием эмоциональной привязанности на все три формы организационной лояльности почтение к руководителю также позитивно влияет на континуальную лояльность. Учитывая, что организационная культура Великобритании отличается ясностью и четкостью, то можно предположить, что в данном случае руководитель для сотрудника – это некий авторитет в работе, которым он может восхищаться и к уровню компетентности которого может стремиться. В данном случае некоторый будущий образ самого себя, связанный с тем образом руководителя, к которому субъект испытывает почтение, является тем стимулом, который заставляет его не уходить из организации.

Анализ показателей респондентов из Бразилии свидетельствует о том, что только один компонент неформальных связей – почтение к руководителю – позитивно влияет на нормативную лояльность. На наш взгляд, это связано с индигенной моделью неформальных связей, свойственной бразильской культуре. Jeitinho переводится как «хитрость» или «пронырливость» и имеет, по сути, эгоистическую природу. Если в китайском Guanxi упор делается на взаимности оказания услуг, то в случае с бразильским Jeitinho это скорее одностороннее достижение своих целей. Поэтому, на наш взгляд, только почтение к человеку, с которым вступаешь в подобные отношения, заставляет бразильца испытывать чувство долга перед этим человеком и организацией, в которой они вместе работают.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования свидетельствуют в пользу наличия культурно-универсальной позитивной взаимосвязи между компонентами неформальных связей и организационной лояльностью. Кроме того, была подтверждена выдвинутая нами вторая гипотеза исследования: каждая культурная группа имеет свой специфический паттерн взаимосвязи между неформальными связями и организационной лояльностью, обусловленный характеристиками данной культуры и свойственными ей индигенными моделями неформальных связей.

 

Заключение

В первую очередь необходимо сказать несколько слов об ограничениях данного исследования. Нами была применена определенная направленность и схема причинно-следственных связей между исследуемыми факторами по двум причинам. Первая причина – теоретическая: основу исследования составляют теоретические и прикладные исследовательские работы, в которых предполагается наличие определенной причинно-следственной связи между изучаемыми явлениями: от неформальных связей к организационной лояльности. Вторая причина – статистическая: моделирование структурными уравнениями – это статистическая процедура, которая тестирует именно причинно-следственные связи, и результаты исследования свидетельствуют о ее наличии. Однако необходимо понимать, что статистические процедуры лишь проверяют заданные теорией гипотезы. То есть, вполне возможно, что если бы теория предлагала обратное направление влияния – от организационной лояльности к неформальным связям, то такая гипотеза тоже нашла бы свое подтверждение. Вполне возможно, что сотрудники, проявляющие лояльность к своей организации и не желающие ее покидать, более склонны завязывать неформальные отношения с руководством. Поэтому, принимая во внимание тот факт, что теоретически заданное направление влияния изучаемых факторов друг на друга получило эмпирическое подтверждение, нельзя все же забывать о том, что альтернативная гипотеза также имеет право на существование и может быть проверена в будущих исследованиях.

Также важно отметить, что проведенная нами проверка воспроизводимости факторной структуры и согласованности шкал опросников неформальных связей и организационной лояльности является только первым этапом апробации данных опросников на российской выборке. До применения данных опросников в эмпирических исследованиях на российской выборке необходимо проверить критериальную валидность опросников на русскоязычной выборке (анализ корреляций с другими релевантными критериями), устойчивость результатов к перетестированию (тест-ретестовая надёжность), а также надежность и согласованность шкал данных опросников на других выборках.

Обобщая полученные результаты, мы можем сказать, что в исследовании разработан психологический подход, направленный на изучение кросс-культурных особенностей неформальных связей в организациях как основы организационной лояльности. Ранее данная проблематика разрабатывалась преимущественно в менеджериальной и социологической парадигме. На пересечении социальной, организационной и кросс-культурной психологии были проанализированы культурно-универсальные и культурно-специфические аспекты природы неформальных отношений в организации, а также роль неформальных отношений в организационной лояльности в контексте разных культур.

Разработанный в настоящей работе методический инструментарий для оценки различных аспектов организационной культуры имеет большую практическую значимость и потенциал для применения специалистами в области психологии менеджмента, работающими в различных странах мира. Доказательство универсальности структуры неформальных связей делает возможным проведение сравнительных исследований неформальных связей в организации и разработку программ обучения менеджеров, позволяющих учитывать такой важный фактор деятельности организации, как наличие неформальных связей между ее сотрудниками, и грамотно распоряжаться данным ресурсом. Описанные культурно-специфические паттерны влияния компонентов неформальных связей на организационную лояльность позволят учесть особенности того или иного культурного контекста и адаптировать данную программу для работы в разных странах мира и с разными культурными группами.

Неформальная информация

Понятие «неформальная информация»

Определение 1

Неформальное общение – это личностные контакты людей, возникающие в процессе неофициальных отношений и одновременно канал распространения слухов, передающих какую-либо информацию.

Неформальные каналы, соединяющие всех сотрудников организации, от иерархического уровня не зависят. Типами неформальных коммуникаций являются «прогулочное управление» и «тайный телеграф».

Суть «прогулочного управления» состоит в том, что менеджер организации встречаясь с подчиненными как бы прогуливается, и, в ходе бесед с ними получает информацию о каких-либо достижениях и имеющихся проблемах. Полученная информация проходит через скалярную цепь наверх неискаженной. Считают, что такой тип коммуникации довольно эффективен.

Второй тип коммуникации «Тайный телеграф» является неформальной коммуникативной сетью, которая объединяет всех сотрудников на низшем уровне иерархии. «Тайный телеграф» представляет собой «цепочку сплетен», когда информация передается одним человеком всем остальным ее участникам, и кластерную цепочку, когда в передаче информации принимают участие несколько человек. Каждый из них передает информацию другому, таким образом получается своеобразная «виноградная гроздь» с помощью которой информация распространяется очень быстро.

Телеграфисты в таких организациях могут быть как активными, так и пассивными, т.е. не склонными предавать слухи.

Исследователи считают, что передаваемая по неформальному каналу информация, является достаточно достоверной, когда не содержит эмоциональную или личностную окраску.

Поскольку слухи могут быть и верными, менеджерам рекомендуют использовать эту форму неформальной коммуникации и не вести «борьбу со сплетнями».

Неформальные организации

Неформальные организации действуют по определенным законам и возникают без вмешательства управленцев, но могут оказывать влияние на работу компании.

Готовые работы на аналогичную тему

Рассматривается неформальная организация, как социальная категория.

К организациям (и к неформальным тоже) в плане признания их таковыми предъявляются определенные требования, среди этих требований:

• минимальное количество членов — 2 человека, взаимодействующих между собой и являющихся частью общей группы;
• наличие у группы общей цели;
• наличие субъектов, намеренно работающих для достижения цели.

Наличие неформальных организаций внутри компании является вполне нормальным явлением и управленцам надо с этим фактом просто смириться.

Существующие в организациях неформальные группы могут объединять людей по социальному признаку, по общим интересам. Часто неформальное общение происходит во время обеденного перерыва. В ходе такого общения возникают симпатии друг к другу.

Взаимоотношения людей в неформальных организациях могут быть очень сложными, часто меняющимися, потому что объединяются очень разные люди, которые при других обстоятельствах никогда бы не встретились.

В составе неформальной организации может быть несколько неформальных групп, которые или объединяются или конфликтуют между собой, что формирует социальный климат коллектива.

Рисунок 1. Виды неформальных групп. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Замечание 1

Границы неформальных организаций определить довольно сложно, потому что один и то же человек может состоять в нескольких неформальных группах.

Признаки неформальных организаций и причины их возникновения

Руководителю трудового коллектива важно знать признаки неформальных организаций, чтобы суметь выделить такие объединения.

К основным признакам относятся:

1. Социальный контроль, когда члены такой группы подчиняются определенным нормам, являющимися негласными правилами поведения. Нормы поведения устанавливаются и укрепляются, являясь эталоном поведения для каждого участника.
2. Сопротивление переменам, нововведениям, каким-либо новшествам. Причина подобной реакции связана с угрозой сформировавшейся группе.
3. Наличие лидера в организации, который поддерживается всеми её членами. Лидер поддерживает существование группы, а также оказывает ей помощь в достижении общей цели.

Несмотря на то, что неформальная организация является нормальным явлением, она может привнести в процесс управления определенные сложности.

Специалисты выделяют несколько факторов (причин), которые заставляют человека вступить в такую группу. Прежде всего, это:

• Принадлежность, которая является очень сильной потребностью человека. Устанавливая социальные контакты, человек чувствует себя удовлетворенным и уверенным, получая от группы поддержку. Сознательное ограничение таких возможностей со стороны руководства будет способствовать тому, что сотрудники будут искать другие способы неформальных взаимоотношений;
• Оказание помощи при сложностях в работе – в идеальном варианте такую помощь должен оказать руководитель, но, если взаимоотношения построены неправильно, то подчиненный за этой помощью не обратится, и будет искать её в неформальной группе. Участники группы, как правило, обмениваются опытом, не боясь никакой критики;
• Защита и поддержка в группе, в чем заключается её сила. Особенно необходимой становится моральная защита от неблагополучных факторов, когда участники группы не доверяют начальству;
• Общение, в котором нуждаются абсолютно все люди. Правда, если система официальных контактов слабая, то потребность в обмене информацией возрастает, и в этом случае могут возникнуть сплетни, т.е. происходит обмен недостоверной информацией, непроверенными данными;
• Возникновение симпатий, когда участники неформальной группы стремятся быть ближе к людям, приятным для них. Например, работа клерка и инженера схожа, поэтому они могут работать в одном помещении, а в результате общности интересов возникает взаимопонимание.

Влияние группы на достижение целей

Воздействие группы на достижение формальных целей может быть и положительным, и отрицательным, что зависит от правильной работы руководителя.

Рассматривать такие социальные организации надо с точки зрения потенциала, а не угрозы, поскольку преданность группе постепенно перерастает в преданность компании, что ведет к успеху.

Умный и грамотный руководитель потенциал такой неформальной группы направит в нужное продуктивное русло.

Для этого необходимо овладеть основными принципами взаимодействия с неформальной группой и, в первую очередь, признать её существование.

Ошибки со стороны руководителя связаны с невысоким мнением о таких сообществах, попытки уничтожения их, разрыв всяких связей. Результатом является сильное сопротивление и непродуктивный конфликт, а, возможно, и крах всей компании.

Эффективность неформальных групп в достижении целей компании, признается современным менеджментом, поэтому разрушать связи нельзя.

Существуют факторы, которые оказывают влияние на продуктивность группы:

• размер группы и состав этого объединения;
• правила поведения в группе и сплоченность коллектива;
• наличие конфликтности;
• статус участников группы;
• функциональные обязанности каждого члена группы.

Данные факторы могут стать опорой грамотной политики руководителя.

Специалисты считают, что самым оптимальным вариантом группы является 5 человек и способность принятия правильных и точных решений. Если группа меньше, то больше выражается персональная ответственность каждого её члена. В больших по численности группах общение затрудняется, не каждый способен выразить свое мнение, поэтому руководитель может воздействовать на количественный состав группы, давая общее задание нескольким участникам. В таких случаях внутри неформальной организации может возникнуть группа с необходимым количеством людей.

Участники неформальных групп для выполнения групповых задач получают набор определенных компетенций, а зная роль каждого члена группы, можно правильно воздействовать на всё объединение.

школьный локус – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Вестник Евразийской науки / The Eurasian Scientific Journal https://esj.todav 2019, №3, Том 11 / 2019, No 3, Vol 11 https://esj.todav/issue-3 -2019.html URL статьи: https://esj.today/PDF/69ECVN319.pdf Ссылка для цитирования этой статьи:

Иванова Е.В., Нестерова О.В., Барсукова Е.М. Исследование доступности формального и неформального дополнительного образования в отдаленных районах Москвы: школьный локус // Вестник Евразийской науки, 2019 №3, https://esj.today/PDF/69ECVN319.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

For citation:

Ivanova E.V., Nesterova O.V., Barsukova E.M. (2019). Study of the availability of formal and non-formal additional education in remote areas of Moscow: school locus. The Eurasian Scientific Journal, [online] 3(11). Available at: https://esj.today/PDF/69ECVN319.pdf (in Russian)

УДК 33/37 ГРНТИ 06.01.05

Иванова Елена Владимировна

ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия

Институт системных проектов Заведующая лабораторией образовательных инфраструктур Кандидат психологических наук, доцент E-mail: [email protected] РИНЦ: http://elibrary. ru/author_profile.asp?id=664787

Нестерова Оксана Валерьевна

ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия

Институт системных проектов Ведущий научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур

Кандидат психологических наук E-mail: [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2408-0880 РИНЦ: http://elibrary. ru/author_profile.asp?id=394718

Барсукова Екатерина Михайловна

ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия

Институт системных проектов Младший научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур

E-mail: [email protected] РИНЦ: http://elibrary.ru/author profile.asp?id=974103

Исследование доступности формального и неформального дополнительного образования в отдаленных районах Москвы: школьный локус

Аннотация. В статье представлены результаты исследования доступности неформального и дополнительного образования для подростков, проживающих в удаленных районах г. Москвы, полученные с использованием экспертного оценивания и опросных методов. Доступность образовательных услуг и возможностей в рассматриваемых районах города проанализированы по таким критериям, как: пешеходная и транспортная доступность, независимая мобильность, материальная и временная доступность, информационная доступность об образовательных услугах, открытость информации (форумы, реклама и т. п.), вариативность.

Авторами представлены данные о невысоком уровне доступности дополнительного и неформального образования в районах проживания, ориентации на пешеходную доступность и возможность самостоятельного передвижения подростков и необходимости выезжать в другие районы города при посещении кружков и секций из-за отсутствия необходимых и интересных для обучающихся предложений в непосредственной близости.

Обучающиеся выбирают различные формы неформального и дополнительного образования: кружки и курсы в здании своей школы и в организациях своего района, самообразование и занятия дома с репетитором, кружки и секции за пределами своего района.

Социально-экономический аспект доступности дополнительного и неформального образования показывает, что в исследуемых районах необходимо расширять перечень бесплатных образовательных услуг. Существенным фактором выступает материальная доступность услуг дополнительного образования. Отмечается недостаток и потребность в бесплатных кружках, находящихся в пешей доступности от места проживания.

Показано, что родители подростков заинтересованы в проведении образовательных мероприятий в непосредственной близости от дома, но, зачастую, испытывают затруднения в своевременном получении нужной информации о планируемых мероприятиях.

Ключевые слова: доступность образования; неформальное образование; дополнительное образование; пешеходная и транспортная доступность; независимая мобильность; материальная и временная доступность; информационная доступность

Традиционно доступность оценивается с трех точек зрения: социальной, мотивационной и пространственной [1; 2].

Начиная с работ П. Бурдье [3; 4] и Джеймса Коулмэна [5], в ряде исследований (Breen, Jonsson, 2005) [6] описана связь между социально-экономическим статусом семей обучающихся и их академическими достижениями. В исследовании [7] указывается, что при повышении доступности образования на определенном уровне, эффект социального происхождения на данном уровне снижается и переходит на следующий образовательный уровень. Качество образования в связи с проблемами социально-экономического неравенства рассматривается и в работах отечественных исследователей [8; 9; 10; 11; 12; 13; 14]. Авторами подчеркивается необходимость учета социально-экономических характеристик субъектов образования (доход и социальный статус семей, уровень образования родителей) при реализации деятельности образовательной организации по обеспечению качественного образования и условий доступа к нему.

В рамках международных сравнительных исследований выявлен тот факт, что в нашей стране низкий уровень доходов семей компенсируются уровнем образования родителей обучающихся. Как отмечается в докладе Всемирного банка, наличие высокообразованных родителей является важным фактором, влияющим на равенство в сфере образования в Российской Федерации. Более образованные родители не только обеспечивают лучшую поддержку обучающимся в семье, но и принимают более сбалансированное участие в жизни

школы. Стратегии, которые задействуют поддержку родителей и их участие в школьной жизни, в дальнейшем позволят России использовать это существенное преимущество для обеспечения равного доступа к образованию1.

Мотивационный фактор, определяющий доступность образования, затрагивает такие проблемы, как:

• возможность и готовность делать самостоятельный (родителями и ребенком) выбор образовательной организации в соответствии с имеющимися предпочтениями;

• возможность и готовность родителей осуществлять дополнительные вложения в образование ребенка (временные, интеллектуальные, финансовые).

Пространственный фактор доступности, как правило, связан с районом (местом) проживания, развитием образовательной и транспортной инфраструктуры.

Как показывают данные исследования образовательной инфраструктуры субъектов Российской Федерации на уровне дошкольного, общего, дополнительного и профессионального (среднего) образования, наиболее развитыми элементами являются: материально-техническое оснащение дополнительного и профессионального образования; региональная образовательная сеть дошкольного и дополнительного образования, кадровое обеспечение дополнительного образования2.

Исследователями было выявлено, что образовательная инфраструктура г. Москвы имеет значительно более высокий индекс по сравнению с другими регионами [15]. При этом доступность качественного образования различается между административными округами г. Москвы. Так, в проведенном А.Е. Левинтовым исследовании показано, что на 0,8 миллионов человек в ЦАО (это порядка 7 % населения Москвы) в Топ-500 входят 50 школ (10 %), в Топ-100 — 21 школа, в Топ-10 — 4 школы [16].

Данный факт определил интерес к проблеме доступности дополнительного и неформального образования в отдаленных, так называемых «спальных», районах г. Москвы.

Для сравнительного анализа были выбраны два района — район Новой Москвы п. Коммунарка (Троицкий и Новомосковский административный округ) и район Гольяново (Восточный административный округ).

В рамках исследования, результаты которого изложены в данной статье, был проведен опрос среди обучающихся московских школ подросткового возраста (11-16 лет) и их родителей, проживающих в сравниваемых районах г. Москвы. Выборка обучающихся составила 981 человек, родителей — 790 человек.

Доступность услуг дополнительного и неформального образования в рассматриваемых районах города мы анализируем по следующим критериям: пешеходная и транспортная доступность, независимая мобильность, материальная и временная доступность, информационная доступность об услугах, открытость информации (форумы, реклама и т. п.), вариативность.

1 Равенство образовательных возможностей в Российской Федерации. Глобальная практика Всемирного банка по вопросам образования: Доклад P164840 URL: http://documents.vsemirnyjbank.org/curated/ru/947511544685131252/pdf/127743 -WP-RUSSIAN-P164840-PUBLIC.pdf.

2 Индекс образовательной инфраструктуры российских регионов 2016-2017. М.: Издательство «Российский учебник», 2018. — 275 с.

Страница 3 из 25

До проведения опроса среди подростков и их родителей было организовано экспертное оценивание образовательных и повседневных возможностей территории шаговой доступности вокруг школ, в которых обучаются участники исследования.

Доступность услуг формального и неформального дополнительного образования для подростков в районе Новой Москвы

Экспертная оценка образовательных и повседневных возможностей территории

Транспортная доступность территории определена как ниже среднего: есть только один автобусный маршрут, идущий до здания школы. Ожидание составило более 15 минут. За это время также прошло два маршрутных такси, которые оказались переполненными, не принимающими карты обучающихся для оплаты. Территория старой Москвы, таким образом, не может нести полноценный повседневный образовательный потенциал для обучающихся выбранной для анализа школы.

С юго-восточной стороны от школы расположена большая стройка, жилой комплекс «Скандинавия» планируется к заселению с 2020 года (рисунок 1). Получается, что исследуемая зона расположена в пешей доступности на севере и западе относительно школьного здания (рисунок 2).

Рисунок 1. Прилегающая территория. Серым фоном выделена стройка

Рисунок 2. Территория, на которой проводилось исследование

69ECVN319

Со стороны улицы Липовый Парк перед школой расположен ряд жилых домов, на первых этажах которых в коммерческих помещениях находится множество магазинов, салонов красоты, баров и закусочных. Вокруг школьного двора есть несколько детских досуговых клубов и курсов по подготовке к школе, частный детский сад (рисунок 3).

О

Л}

Зеленые галочки — центры досуга и дополнительного образования. Сиреневая галочка — здание школы, желтый круг — торговый центр с единственным на весь район общественным туалетом, розовые значки — спортивные школы

Рисунок 3. Распределение центров досуга и дополнительного образования (составлено авторами)

Для перехода в более насыщенную досуговыми учреждениями часть района, необходимо пересечь улицу Липовый Парк. Для этого есть только два пешеходных перехода, оба они расположены далеко от прямого пути из школы. Рядом с переходом у дома 9 расположен небольшой сквер «Липовый Парк», оснащенный разнообразным спортивным оборудованием и площадками для активных игр. Все находится в хорошем рабочем состоянии.

Главным досуговым учреждением микрорайона является Дом культуры «Коммунарка», расположенный на западе от школы. Площадь перед ДК выглядит ухоженной, установлена елка и ледовые скульптуры (рисунок 6), вокруг гуляет много людей с маленькими детьми. Внутри ДК размещается и районная государственная библиотека №264. Организация предлагает довольно большой выбор бюджетных и внебюджетных (платных) кружков и секций (рисунок

4). По словам администратора, несмотря на большую конкуренцию со стороны частных досуговых центров, загруженность ДК максимальная.

Рядом с ДК расположен большой спортивный центр «Пегас» с ледовой ареной (рисунок

5), но, по словам администратора, все занятия в центре предназначены для детей младшего школьного возраста (до 10 лет), для подростков есть только тренажерный зал. Хоккейную школу могут посещать только те, кто находится в ней с 3-4-летнего возраста или уже является опытным игроком.

Рисунок 4. Площадь перед входом в ДК и расписание занятий (фото авторов)

Помимо этого спортивного центра, на территории исследования находится футбольный клуб «Чемпионика», школа самбо «Три Медведя» (до 14 лет) и несколько взрослых фитнес -клубов (рисунок 3).

Рисунок 5. Спортивный центр «Пегас» (фото авторов) Обобщая результаты экспертной оценки, следует подчеркнуть:

Исследуемый район Новой Москвы п. Коммунарка (ТиНАО) насыщен небольшими частными клубами и досуговыми центрами, но спрос пока еще превышает предложение (со слов жителей и администрации). Охвачены в основном интересы маленьких детей, в нехватке подростковые центры, творчество (театр, изо и т. д.), спорт.

Низкая транспортная доступность приводит к росту зависимости подростка от родителей, которым приходится вывозить его на машине в досуговые центры за пределами района.

Результаты опроса подростков и их родителей

Полученные результаты показывают, что фактор пешеходной и транспортной доступности, независимой мобильности для родителей подростков, проживающих в районе Новой Москвы, имеет большое значение при выборе программ дополнительного образования, кружков, секций и пр. Так, например, в ответах на вопрос «Что для Вас значимо при выборе внешкольных форм активности?» около 50 % родителей указывают на «возможность ребенка самостоятельно добираться на место» (51 %), «пешеходную доступность» (47,1 %) и «транспортную доступность» (17,8 %) (рисунок 6).

Рисунок 6. Ответы родителей на вопрос «Что для Вас значимо при выборе внешкольных форм активности?» (НоваяМосква) (составлено авторами)

Именно фактор доступности определяет то, что в районе Новой Москвы большинство детей подросткового возраста занимаются в кружках и секциях либо в здании школы, либо в организациях, расположенных в своем районе. По данным опроса родителей в задании школы посещают кружки 44 % после занятий и 7 % в выходные и каникулы, в своем районе посещают кружки/курсы/секции почти 42 % детей (рисунок 7).

Рисунок 7. Ответы родителей на вопрос «Помимо школьной программы, где ещё получает образование Ваш ребенок?» (Новая Москва) (составлено авторами)

По данным опроса обучающихся в задании школы посещают кружки 37 % после занятий и 11 % в выходные и каникулы, в своем районе посещают кружки/курсы/секции почти 22 % детей (рисунок 8). При этом большинство из организаций, которые посещают дети в рамках образовательной деятельности, находятся в пешеходной доступности (рисунок 9). Об этом свидетельствуют данные опроса детей, которые отвечают, что ходят в школу пешком (почти 80 %) и организации, в которых они могут заниматься в кружке или студии, находятся в пешей доступности (41 %).

Рисунок 8. Ответы обучающихся на вопрос «Помимо школьной программы, где ещё ты получаешь образование?» (НоваяМосква) (составлено авторами)

69ECVN319

Рисунок 9. Пешеходная доступность образовательных услуг (Новая Москва) (составлено авторами)

В то же время представленные выше данные показывают, что около 20 % детей при посещении школы и организаций для занятий в кружках и секциях пользуются общественным транспортом, 16 % детей выезжают для этого в другой район города.

Данные о том, что дети учатся только по школьной программе, различаются по результатам опроса обучающихся (29 %) (рисунок 8) и родителей (19 %) (рисунок 7), но свидетельствуют о том, что определенное количество подростков ограничивают свою образовательную активность только рамками обязательной образовательной программы. Возможно, причина этого кроется в мотивации самих школьников, но нельзя исключать тот факт, что выбор секций и кружков, которые были бы интересны подросткам, ограничен в силу отсутствия материальной или временной доступности.

О важности материальной доступности свидетельствуют данные, представленные выше на рисунке 6 — 48 % родителей указывают на то, что при выборе внешкольных форм активности для них имеет значение размер оплаты за занятия. Кроме того, отвечая на вопрос «Каких кружков не хватает в вашем районе (школе)?» почти 45 % родителей отмечают недостаточное количество бесплатных кружков (рисунок 10).

Рисунок 10. Ответы родителей на вопрос «Каких кружков не хватает в вашем районе (школе)?» (Новая Москва) (составлено авторами)

69ECVN319

О важности временной доступности неформального образования свидетельствуют ответы родителей, 35 % которых отмечают, что при выборе внешкольных форм активности для них имеет значение график работы объектов дополнительного образования (рисунок 6).

Как показали результаты исследования, большинство обучающихся тратят на дорогу в школу и в организации дополнительного образования до 30 минут (рисунок 11). Это подтверждает факт того, что при выборе форм неформального образования дети и их родители ориентируются, прежде всего, на организации, которые расположены поблизости (фактор пешей доступности).

Рисунок 11. Временная доступность образовательных услуг (Новая Москва) (составлено авторами)

В то же время полученные данные показывают, что более четверти от общего количества обучающихся тратят на дорогу для посещения занятий вне школы более 1 часа (19,5 %) и более 2 часов (8,2 %) времени (рисунок 11). Все это может свидетельствовать о том, что в районе Новой Москвы (Коммунарка, Бунино) в настоящее время отмечается недостаточное количество доступных и, главное, интересных для подростков и отвечающих их образовательным потребностям форм неформального образования.

Рассматривая вопрос доступности неформального образования в районе Новой Москвы, необходимо затронуть такие параметры, как информационная доступность об образовательных услугах и открытость информации о проводимых в районе мероприятиях. Важность данных факторов при выборе внешкольных форм активности отмечают около 16 % и 3 % родителей соответственно (рисунок 1). При этом основным источником информации о мероприятиях, проводимых в районе, как для родителей (46,2 %), так и для подростков (64 %) являются друзья и знакомые (рисунок 12-13).

Значимость других источников информации в группах подростков и взрослых отличаются. В таблице 1 представлено их ранжирование.

Рисунок 12. Мнение родителей об источниках информации о районных мероприятиях (Новая Москва) (составлено авторами)

Рисунок 13. Мнение обучающихся об источниках информации о районных мероприятиях (Новая Москва) (составлено авторами)

Источники информации о районных мероприятиях (Новая Москва)

Таблица 1

Обучающиеся Родители

От друзей От друзей, знакомых

Из рекламы в интернете Нахожу самостоятельно

Мне об этом говорят родители Из социальных сетей, сообществ, на сайтах организаций

Из социальных сетей, сообществ, на сайтах организаций Мне об этом говорят учителя в школе

Мне об этом говорят учителя / в школе Мне говорит об этом сам ребенок

Нахожу самостоятельно Из рекламы в интернете

Из рекламы на улице Из рекламы на улице

Меня не интересуют мероприятия вне школы Нас не интересуют мероприятия вне школы

Полученные данные показывают, что родители занимают более активную позицию в поисках информации о различных образовательных активностях, которые могут посетить их дети. Взрослые самостоятельно занимаются поиском необходимой информации, создавая для этого социальные группы из друзей и знакомых, как в реальной жизни, так и в социальных сетях. Подростки, как правило, узнают о мероприятиях от друзей и, в силу своей онлайн активности, из интернета и сообществ.

Ответы родителей и обучающихся, полученные на вопрос о том, в каких районных мероприятиях дети принимают участие, позволяют констатировать, низкую вариативность

такого рода активностей (рисунок 14-15). В большинстве случаев это спортивные мероприятия — на них указывают почти 42 % родителей и 34 % обучающихся. Подростки также участвуют в различных фестивалях (танцевальных, художественных, музыкальных), мероприятиях по защите окружающей среды, народных гуляниях и пр. Однако доля детей и родителей, отметившие данные варианты времяпровождения незначительна.

Рисунок 14. Ответы родителей на вопрос «В каких районных мероприятиях принимает участие Ваш ребенок?» (Новая Москва) (составлено авторами)

Рисунок 15. Ответы обучающихся на вопрос «В каких районных мероприятиях ты принимаешь участие?» (Новая Москва) (составлено авторами)

Показательным в ответах на данный вопрос является тот факт, что в группе обучающихся наибольшее количество набирает вариант «Меня не интересуют такие мероприятия» (почти 40 %) и «Такие мероприятия не проводятся» (около 10 %). В ответах родителей эти варианты встречаются в 7 % ответов. Кроме низкой мотивации и заинтересованности обучающихся, данные показатели говорят о низкой информированности жителей района о жизни и деятельности социальных организаций. Мероприятия, проводимые в районах Новой Москвы, недостаточно известны и требуют большего рекламного и pr-сопровождения. Целесообразно ориентировать данную информацию на родителей в силу их большей заинтересованности и мотивированности, о чем свидетельствуют ответы родителей на вопрос о том, каких кружков не хватает в районе (школе).

Для того, чтобы конкретизировать перечень необходимых для жителей района образовательных активностей, более детально проанализируем данные, представленные выше на рисунке 10. Только 13,9 % родителей считают, что в районе их проживания «все есть, всего достаточно». По мнению остальных родителей, наибольший интерес и нехватка отмечается в спортивных организациях (35,4 %), также не хватает таких школ, как: художественные (18,3 %), музыкальные (16,3 %), актерского мастерства (16,2 %), танцевальные (13,6 %). Родители отмечают, что для их детей нужны такие курсы, как: изучение иностранных языков (17,7 %) (причем отмечается интерес к восточным языкам), программирования (16,6 %), дополнительные занятия в школе по профильным предметам (15,9 %).

Не знаю

1 Все есть, всего достаточно

о

£ Никуда, ничем

|Г>

^ Торгово-развлекательный центр

5 Кинотеатр, парк развлечений игровые зоны

2 Дополнительные занятия в школе по профильным предметам

л Бесплатные кружки и хорошие репетиторы

Р >| Курсы программирования

с «в Изучение иностранных языков

г

Школа актерского мастерства

у

с: Музыкальная школа

В к

° Художественная школа

т

§ Школа (кружки) танцев

Спортивные секции/спорте ал/спортивный комплекс

Рисунок 16. Ответы обучающихся на вопрос «Куда хотелось бы пойти заниматься, но этого нет в районе?» (Новая Москва) (составлено авторами)

В ответах обучающихся выявлена схожая с родительскими пожеланиями картина, хотя выраженность тех или иных активностей ниже по сравнению с ответами взрослых (рисунок 16). Подростки, в первую очередь, отмечают (почти 21 %), что им не хватает спортивных организаций, а именно: батутный центр, бассейн, футбольный стадион, стрелковый клуб, секции боевых искусств (самбо, китайская борьба, тайский бокс, рукопашный бой, тхэквондо, карате и т. п.), стрелковый клуб, каток и секции по фигурному катанию; возможность заниматься гимнастикой, теннисом, баскетболом, волейболом, акробатикой, легкой атлетикой; площадки для скейтбординга, картинга, мотокросса.

Обобщая изложенные результаты, следует отметить, что:

1. Жители района Новой Москвы при выборе форм дополнительного и неформального образования, прежде всего, ориентируются на пешеходную доступность и самостоятельное передвижение детей до места проведения занятий. Поэтому большинство подростков посещают кружки и секции в школе или в организациях своего района. Напрямую с пешеходной связана и временная доступность в интервале 30 минут и график работы организаций, оказывающих образовательные услуги.

2. При выборе форм неформального образования существенным фактором выступает материальная доступность кружков, секций и пр. Выявлено, что в районе отмечается недостаток и потребность в бесплатных кружках, находящихся в пешей доступности от места проживания. Особенный интерес жители района, как взрослые, так и дети, проявляют к спортивным организациям, секциям, мероприятиям.

3. Выявлено, что жители района недостаточно информированы о мероприятиях, которые могут посетить дети подросткового возраста. При этом родители занимают достаточно активную позицию при поиске такого рода информации, но основным источником при этом выступает социальное окружение. Необходимо организовывать специальные каналы информирования, ориентируясь на родительское сообщество в силу того, что подростки в меньшей степени, чем их родители, заинтересованы в таких мероприятиях.

4. Установлено, что в районе Новой Москвы отмечается ограниченное количество форм неформального образования, в которых принимают участие и заинтересованы подростки. Все они преимущественно спортивного характера. Необходимо повышать вариативность программ и форм образовательных активностей, для удовлетворения различного рода образовательных потребностей.

Доступность услуг формального и неформального дополнительного образования для подростков в районе Гольяново

Экспертная оценка образовательных и повседневных возможностей территории

Школа расположена в спальном районе Гольяново на окраине Москвы, в 30 минутах пешком от метро Щелковская и Щелковского автовокзала, недалеко от МКАД, в тихом дворе (рисунок 17).

Рисунок 17. Вид на здание школы (фото авторов)

В пятиминутном пешем пути вокруг школы расположен торговый центр «Манго» и McDonalds. Близко расположено множество небольших магазинчиков, дома быта и аптека.

В прилегающем к школе районе расположено сразу 4 муниципальных библиотеки (рисунок 18), из которых одна — юношеская и одна — детская. Школьники знают об их наличии и даже цитировали расписание, но, по их словам, пользуются услугами библиотек не очень охотно и только чтобы взять учебники.

Рисунок 18. Библиотеки Гольяново на карте google

Во дворе в непосредственной близости от школы есть спортивная площадка с оборудованием для воркаута и ОФП (рисунок 19). Оборудование стандартно, но позволяет заниматься разными видами активности. Таких площадок на территории района несколько. По словам местных жителей, вечерами спортивные площадки довольно популярны.

Рисунок 19. Вид на спортивную площадку (фото авторов)

Самая популярная спортивно-оздоровительная зона района — побережье Гольяновского пруда (рисунок 20). Там расположены теннисные корты с пометкой «бесплатно», но закрытые на кодовый замок (рисунок 21), есть столы для настольного тенниса, беговые и велосипедные дорожки и множество тренажеров. Все оборудование активно используется.

Рисунок 20. Гольяновский пруд (фото авторов)

Рисунок 21. Объявление о свободном бесплатном использовании и кодовый замок на теннисных кортах (фото авторов)

Во время исследования на территории пришкольного локуса радиусом в 5-10 минут ходьбы не было обнаружено ни одного досугового или образовательного учреждения. Согласно электронным картам, там расположены курсы иностранных языков, несколько небольших танцевальных студий и спортивно-досуговый клуб Форвард3, однако местные жители об их расположении не знали и дорогу показать не смогли.

Обобщая результаты экспертной оценки, можно констатировать, что тихое зеленое пространство с маленькими магазинчиками, спортплощадками и скверами под внимательным взглядом оказывается спланированным без учета требований безопасного дизайна и социально неблагополучным. Кажется, что на территории нет своей интеллектуальной среды, все жители, которым нужно саморазвитие, стремятся ездить за знанием в прилегающее Измайлово или другие более отдаленные районы города.

Результаты опроса подростков и их родителей

По результатам, полученным в рамках опроса подростков и их родителей, проживающих в районе Гольяново, среди параметров доступности образования наибольшее значение имеет материальная доступность. Как показано на рисунке 22 именно фактор размера оплаты за занятия, после интересов и потребностей ребенка, отмечают большинство родителей (68 %), отвечая на вопрос о том, что для них значимо при выборе внешкольных форм активности.

Кроме того, отвечая на вопрос «Каких кружков не хватает в вашем районе (школе)?» 50 % родителей подростков, проживающих в районе Гольяново, отмечают недостаточное количество бесплатных кружков (рисунок 23).

3 http://clubforvard.ru/.

Рисунок 22. Ответы родителей на вопрос «Что для Вас значимо при выборе внешкольных форм активности?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Рисунок 23. Ответы родителей на вопрос «Каких кружков не хватает в вашем районе (школе)?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Можно предположить, что именно фактор материальной доступности, а точнее недоступности, объясняет полученные в результате анкетирования подростков района Голяново данные (рисунок 24), а именно — почти 35 % обучающихся указывают, что помимо

школьной программы они занимаются самообразованием. Почти такое же количество обучающихся (33 %) занимаются дома с репетиторами, которые живут рядом. При выборе дополнительного образования 27 % обучающихся выезжают заниматься в секции и кружки в другом районе, 25 % — посещают занятия в организациях своего района и 25 % — кружки и курсы в здании своей школы после уроков. Следует отметить, что при ответе на вопрос о том, где дети занимаются помимо школьной программы, у респондентов была возможность указать несколько вариантов.

Рисунок 24. Ответы обучающихся на вопрос «Помимо школьной программы,

где ещё ты получаешь образование?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Фактор пешеходной и транспортной доступности, независимой мобильности для родителей подростков, проживающих в районе Гольяново, также имеет значение при выборе программ дополнительного образования, кружков, секций и пр. Так, например, в ответах на вопрос «Что для Вас значимо при выборе внешкольных форм активности?» 40 % родителей указывают на «возможность ребенка самостоятельно добираться на место», 41 % — на «пешеходную доступность» и 18 % — на «транспортную доступность» (рисунок 22).

Другими словами, родители подростков, проживающие в районе Гольяново, при организации дополнительного образования своих детей ориентируются на организации, находящиеся в пешей доступности, которые ребенок мог бы посещать самостоятельно. В настоящее время, как показывают результаты опроса обучающихся, большая часть секций и кружков, которые посещают дети, находятся «недалеко, но нужно ехать на транспорте» (рисунок 25).

Для сравнения — если в школу подростки в основном ходят пешком, и дорога занимает не более 5 минут, то на дополнительные занятия время в пути увеличивается до интервала 10-30 минут и зачастую дети пользуются общественным транспортом (рисунки 25, 26). _.

10 15 20 25 30 35

Рисунок 25. Пешеходная и транспортная доступность образовательных услуг (район Гольяново) (составлено авторами)

Рисунок 26. Временная доступность образовательных услуг (район Гольяново) (составлено авторами)

При этом источники информации, которыми пользуются подростки и их родители для того, чтобы узнать о проводимых мероприятиях, не имеют существенных различий в сравниваемых районах.

Основным источником информации о мероприятиях, проводимых в районе, как для родителей (63 %), так и для подростков (65 %) являются друзья и знакомые (рисунок 27-28). Кроме этого, обучающиеся в основном узнают о мероприятиях из социальных сетей (60 %) и от родителей (48 %), а родители занимаются самостоятельным поиском (48 %), скорее всего, используя при этом социальные сети (46 %). Так же, как и в районе Новой Москвы, родители подростков, проживающих в районе Гольяново, более активны и целенаправленны в поиске информации о возможностях образовательного досуга своего ребенка.

Рисунок 27. Мнение родителей об источниках информации о районных мероприятиях (район Гольяново) (составлено авторами)

Рисунок 28. Мнение обучающихся об источниках информации о районных мероприятиях (район Гольяново) (составлено авторами)

Ответы родителей и обучающихся, полученные на вопрос о том, в каких районных мероприятиях дети принимают участие, позволяют констатировать, достаточно низкую вариативность такого рода активностей (рисунок 29-30). В большинстве случаев это спортивные мероприятия — на них указывают почти 42 % родителей и 28 % обучающихся. Подростки также участвуют в различных фестивалях (танцевальных, художественных, музыкальных), мероприятиях по защите окружающей среды, народных гуляниях и пр. Однако доля детей и родителей, отметившие данные варианты времяпровождения существенно ниже по сравнению с выбором спортивных мероприятий.

Рисунок 29. Ответы родителей на вопрос «В каких районных мероприятиях принимает участие Ваш ребенок?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Рисунок 30. Ответы обучающихся на вопрос «В каких районных мероприятиях ты принимаешь участие?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Так же, как и в ответах респондентов, проживающих в районе Новой Москвы, в ответах обучающихся наибольшее количество набирает вариант «Меня не интересуют такие мероприятия» (30 %) и «Такие мероприятия не проводятся» (9 %). Наряду с данными о том, что около 15 % обучающихся занимаются только по школьной программе (рисунок 24), низкая заинтересованность в образовательных мероприятиях свидетельствует о том, что существенная доля подростков района Гольяново не принимают активного участия в жизни района и не стремятся расширить свои образовательные возможности за счет форм неформального образования.

Рисунок 31. Ответы обучающихся на вопрос «Куда хотелось бы пойти заниматься, но этого нет в районе?» (район Гольяново) (составлено авторами)

Еще одна особенность, характерная для района Гольяново, заключается в том, что по сравнению с подростками, проживающими в районе Новой Москвы, они гораздо чаще участвуют в мероприятиях, проводимых в других районах города, выезжают в другие районы и центр города. Это может быть обусловлено близостью района и его включенностью в городскую образовательную и социальную инфраструктуру, с одной стороны. С другой стороны, необходимость выезда в другие районы для участия в интересных для подростков мероприятиях может быть связана с недостаточным количеством такого рода мероприятий в своем районе. Подтверждением этого является то, что на вопрос «Куда хотелось бы пойти

заниматься, но этого нет в районе?» только 25 % обучающихся (рисунок 31) и 14 % родителей (рисунок 23) отмечают, что вариант «Все есть, всего достаточно». Хотя эти показатели значительно выше по сравнению с ответами жителей Новой Москвы.

По сравнению с результатами, полученными в районе Новой Москвы, представления подростков района Гольяново о желаемых в их районе кружках и секциях более дифференцированные. Помимо спортивных секций, которые лидируют во всех ответах, они проявляют интерес к курсам иностранного языка, школе актерского мастерства, курсам программирования.

Обобщая изложенные результаты, следует отметить, что:

Жители района Гольяново при выборе форм дополнительного и неформального образования, прежде всего, ориентируются на материальную доступность занятий в кружках, секциях и пр. Выявлено, что в районе отмечается недостаток и потребность в бесплатных кружках, находящихся в пешей доступности от места проживания. Большинство подростков занимаются самообразованием, в кружках и секциях в своей школе или выезжают в другие районы города.

При выборе форм неформального образования существенным фактором выступает пешеходную доступность и самостоятельное передвижение детей до места проведения занятий. Выявлено, что в настоящее время большая часть детей для занятий в кружках и секциях пользуются общественным транспортом. Также для участия в городских образовательных мероприятиях многие подростки выезжают в другие районы города.

Жители района Гольяново не придают большого значения фактору информационной доступности об организациях, реализующих программы дополнительного или неформального образования, или о мероприятиях, которые могут посетить дети подросткового возраста. Хотя родители занимают достаточно активную позицию при поиске такого рода информации, но основным источником при этом выступают социальное окружение.

Установлено, что в районе Гольяново отмечается ограниченное количество форм неформального и дополнительного образования, в которых принимают участие и заинтересованы подростки. Необходимо повышать вариативность программ и форм образовательных активностей, посещение которых подростки могли бы осуществлять самостоятельно, не выезжая за пределы своего района.

По итогам анализа доступности дополнительно и неформального образования в двух районах г. Москвы можно сделать следующие обобщающие выводы:

В исследуемых районах доступность дополнительного и неформального образования в интегральном значении следует оценивать как невысокую. Образовательные возможности территорий не удовлетворяют имеющиеся у проживающих на них подростках и их родителей потребностей.

В районе Новой Москвы можно выделить два образовательных локуса: школа, в которой обучаются дети, и ДК «Коммунарка». В данных организациях сконцентрированы основные предложения образовательных услуг. Именно эти организации посещают большинство подростков в рамках неформального и дополнительного образования. В районе Гольяново школа, хотя и берет на себя функцию по организации дополнительного образования подростков, большинство из них удовлетворяют свои познавательные потребности иными ресурсами: самообразование через интернет, занятия с репетиторами, выезд в кружки и секции

Выводы

в другие районы города. При этом значимым фактором доступности для жителей районов выступает пешеходная доступность и возможность посещать занятия подростками самостоятельно. Следовательно, на территории отдаленных районов г. Москвы необходимо расширять возможности для занятий подростков в кружках и секциях различных направлений.

Социально-экономический аспект доступности дополнительного и неформального образования показывает, что в исследуемых районах необходимо расширять перечень бесплатных образовательных услуг. Фактор материальной (финансовой) доступности дополнительного и неформального образования имеет значение для всех родителей подростков, принявших участие в опросе, но особенно вопрос оплаты занятий актуален для жителей района Гольяново.

Жители районов недостаточно информированы об образовательных мероприятиях, которые могут посетить дети подросткового возраста районах их проживания. При этом родители занимаются целенаправленным самостоятельным поиском информации. Необходимо организовывать специальные каналы информирования, ориентируясь на родительское сообщество в силу того, что подростки в меньшей степени, чем их родители, заинтересованы в таких мероприятиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Niedzielski M., Boschmann E. (2014) Travel Time and Distance as Relative Accessibility in the Journey to Work. Annals of the Association of American Geographers, vol. 104, no 6, pp. 1156-1182.

2. Абанкина И.В., Филатова Л.М. Доступность дошкольного образования. Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2018. № 3. С. 216-246.

3. Breen R., Jonsson J.O. (2005) Inequality of Opportunity in Comparative Perspective: Recent Research on Educational Attainment and Social МоЫШу // Annual Review of Sociology. Vol. 31. P. 223-243.

4. Bourdieu P., Passeron J.C. (1970) La reproduction éléments pour une théorie du système d’enseignement. Paris: Editions de Minuit.

5. Coleman J.S. (1966) Equality of Educational Opportunity // Integrated Education. Vol. 6 No 5. P. 19-28.

6. Breen R., Jonsson J.O. (2005) Inequality of Opportunity in Comparative Perspective: Recent Research on Educational Attainment and Social МоЫШу // Annual Review of Sociology. Vol. 31. P. 223-243.

7. Adrian E. Raftery and Michael Hout Maximally Maintained Inequality: Expansion, Reform, and Opportunity in Irish Education, 1921-75 Sociology of Education Vol. 66, No. 1 (Jan., 1993), pp. 41-62.

8. Агранович М.Л. Оценка эффективности деятельности региональных органов исполнительной власти в сфере образования // Журнал руководителя управления образованием, 2010. — № 6. — С. 39-50.

9. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 гг. М.: Институт социологии РАН, 2011.

10. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСПиМ, 2013.

11. Ястребов Г.А., Бессуднов А.Р., Пинская М.А., Косарецкий С.Г. Проблема контекстуализации образовательных результатов: школы, социальный состав учащихся и уровень депривации территорий // Вопросы образования. 2013 № 4 С. 188-246.

12. Прахов И.А., Юдкевич М.М., Влияние дохода домохозяйств на результаты ЕГЭ и выбор вуза // Вопросы образования, 2012. — № 1. — С. 126-147.

13. Рощина Я.М., Семейный капитал как фактор образовательных возможностей российских школьников // Вопросы образования, 2012. — № 1. — С. 257-271.

14. Дербишинир Н.С., Пинская М.А. Управленческие стратегии директоров эффективных школ // Вопросы образования, 2016. — № 3. — С. 110-129.

15. Заир-Бек С.И., Мерцалова Т.А. Индекс образовательной инфраструктуры регионов Российской Федерации: эффекты организационно-управленческих решений URL:

https://ioe.hse.ru/data/2017/02/21/1167684959/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0% B5%D0%BA%D 1%81%20%D0%BE%D0%B1%D 1%80%D0%B0%D0%B7%D0% BE%D0%B2%D0%B0%D 1%82%D0%B5%D0%BB%D 1%8C%D0%BD%D0%BE %D0%B9%20%D0%B8%D0%BD%D 1 %84%D 1%80%D0%B0%D 1%81%D 1%82% D 1%80%D 1%83%D0%BA%D 1%82%D 1%83%D 1%80%D 1%8B+%D0%A1%D0% 97%D0%91+%D0%A2%D0%9C_21.02.pdf.

16. Левинтов А.Е. Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Разработка и апробация методологии анализа реализации проектов в рамках субсидий ДОгМ, выделяемых университетам, расположенным в городе Москве», 2018.

Ivanova Elena Vladimirovna

The Moscow city university, Moscow, Russia E-mail: [email protected]

Nesterova Oksana Valeryevna

The Moscow city university, Moscow, Russia E-mail: [email protected]

Barsukova Ekaterina Mikhailovna

The Moscow city university, Moscow, Russia E-mail: [email protected]

Study of the availability of formal and non-formal additional education in remote areas of Moscow: school locus

Abstract. The article presents the results of a study on the availability of non-formal and supplementary education for adolescents living in remote areas of Moscow, obtained using expert assessment and survey methods. Accessibility of educational services and opportunities in the considered districts of the city are analyzed by such criteria as: pedestrian and transport accessibility, independent mobility, material and time accessibility, information accessibility about educational services, openness of information (forums, advertising, etc.), and variability.

The authors presented data on the low level of accessibility of supplementary and non-formal education in areas of residence, orientation to pedestrian accessibility and the possibility of independent movement of adolescents, the need to travel to other districts of the city when visiting supplementary education services due to the lack of necessary and interesting offers for students in the immediate vicinity.

Students choose various forms of non-formal and additional education: circles and courses in the building of their school and in organizations of their area, self-education and classes at home with a tutor, circles and sections outside their district.

The socio-economic aspect of the accessibility of supplementary and non-formal education shows that in the studied districts it is necessary to expand the list of free educational services. A significant factor is the material accessibility of supplementary education services. There is a lack and need for non-paid classes that are within walking distance from the place of residence.

It is shown that parents of adolescents are interested in conducting educational activities in the immediate vicinity of their residence, but, often, have difficulties in timely receipt of the necessary information about the planned activities.

Keywords: accessibility of education; non-formal education; supplementary education; pedestrian and transport accessibility; independent mobility; material and time accessibility; information accessibility

Пацанское искусство: как граффити преображают облик Москвы

Всем выйти из тени

Переломный момент для московского граффити-сообщества настал в 2009 году, вспоминает Григорьев. Городское правительство совместно с «МОЭК» учредили фестиваль уличного искусства «Энергия мечты». В его рамках Москва предоставила граффитистам 500 тепловых подстанций «МОЭК» для художественного оформления.

«Это был первый открытый фестиваль для граффити-сообщества в таком масштабе», — вспоминает Филипп Григорьев. Событие, новое для города, стало не только прорывом для художников, но и проблемой для властей. Никто не знал, где брать квалифицированных граффитистов, говорит Григорьев. Объявления об участии в фестивали вешали в школах и колледжах: краски и стены дадим, только приходите. В первые месяцы, по словам Филиппа, у подстанций царил настоящий хаос.

«В какой-то момент в «МОЭК» поняли, что процесс надо строить по-другому, начали мониторить, искать опытных людей. Так и вышли на меня. На тот момент у меня был опыт в виде издания тематического журнала, торговли красками для граффити. «МОЭК» поняли, что лучше взять сведущего человека, который поможет курировать художников, и вести диалог с ним», — говорит Григорьев.

Став куратором фестиваля, Григорьев стал плотно работать с городом. До этого, признается он, в его гардеробе даже не было рубашек. Теперь же он присутствовал на заседаниях, участвовал в общих обсуждениях и предлагал властям варианты развития фестиваля. Чиновники слушали и слышали, самые перспективные предложения – реализовывали.

«В тот год граффитисты обрели реальные черты, стали выходить из тени и рисовать днем. И все увидели, что эти люди — нормальные, адекватные граждане, с которыми можно работать», — отмечает он.

К удивлению многих, взаимодействие властей и подпольных художников доказало свою эффективность. Граффитисты работали при свете дня с разрешения местных управ, их безопасность обеспечивала полиция, еще недавно гонявшая художников от пустых стен. Москва получила 500 художественно оформленных подстанций, которые освежили городской облик.

На благо города

«В молодости, занимаясь граффити, я не хотел что-то доказать — просто хотелось выделяться, быть частью чего-то модного. Теперь с помощью проекта мы с художниками пытаемся делать Москву красивее», — отмечает Филипп Гаврилов.

В течение последних шести лет «Украсим город!» сотрудничают с Объединенной энергетической компанией (ОЭК) — художественно оформляют трансформаторные подстанции. Работа граффитистов, хоть со стороны и выглядит простой, требует много времени, средств и энергии. К разрисовке художники подходят ответственно. Принимая заказ, специалисты выезжают на объект, делают замеры, составляют предварительные сметы. К каждому проекту создают несколько эскизов с учетом пожеланий заказчика и жителей ближайших домов.

ИКОМ России: ИКОМ в России

ИКОМ России 19-20 октября 2017 года приглашает Вас принять участие во II Всероссийской научно-практической конференции «Неформальный подход к формальному образованию: место музеев в реформе образования» на базе Мемориального музея космонавтики.

Организаторы:
Департамент культуры города Москвы
Мемориальный Музей космонавтики
Московский Центр музейного развития
При поддержке ИКОМ России

Время проведения: 19-20 октября

Место проведения: Москва, Мемориальный музей космонавтики

Тема конференции: «Неформальный подход к формальному образованию: место музеев в реформе школы»

Конференция посвящена улучшению взаимодействия российских и зарубежных музеев с учреждениями системы общего образования. Конференция затронет вопрос разработки перспективных образовательных форм работы с учащимися, созданных на базе музеев, и внедрения их в учебный процесс. Участников конференции ожидают пленарное заседание, дискуссии, круглые столы и экспертная сессия в формате «Печа-куча», где пройдёт обсуждение разнообразных взглядов и предложений на тему конференции. В музеях-участниках конференции будут организованы мастер-классы.

Для участия в конференции необходима предварительная онлайн-регистрация: https://goo.gl/RXaNpx

Срок приёма заявок:

— для участия в конференции — 10 сентября 2017 года;

— для участия в экспертной сессии в формате «Печа-куча» — 15 августа 2017 года,

— для приема статей для публикации — 20 октября 2017 года

Тексты просим присылать на электронную почту: neformobr(а)gmail.com

Требования к текстам: вложенные файлы в формате «DOCX» озаглавить по фамилии автора. Например, «Ivanov.docх». Рисунки — в формате «JPEG». Просьба, указать тему письма — «Конференция 2017». К публикации принимаются статьи объемом 5-15 страниц текста.

Контакты для связи:

ГБУК г. Москвы «МЦМР» 8(495) 607-07-27 (Завалов Григорий Романович, Мацкевич Марина Владимировна, Медведева Елена Борисовна)

Риск подачи неофициальных чертежей

Говорят, что ничто не движется быстрее света, но это неправда; скорость бизнеса немного выше скорости света.

В стремительном стремлении вывести на рынок новый продукт изобретатели часто хотят подавать так называемые «неформальные» чертежи как часть своей заявки на патент, то есть чертежи, которые могут быть ручными набросками или изображениями низкого качества, например , микрофотографии, если патент относится к наукам о жизни. «Неофициальные» — это чертежи, которые сообщают о важных элементах изобретения, но не соответствуют требованиям, необходимым для прохождения чертежа для сдачи экзамена.

Примечание. ВПТЗ США больше не использует термины «неформальный» или «формальный» в своей работе. Скорее они различают рисунки, которые просто «приемлемы» или «неприемлемы» при рассмотрении. Однако старые термины по-прежнему широко используются за пределами ВПТЗ США.

Кандидаты подают неофициальные документы, потому что они хотят избежать затрат на подготовку официальных чертежей на ранних этапах процесса разработки продукта, а также потому, что подготовка официальных чертежей может занять неделю или даже две (для большой заявки).

Но есть опасность подавать неофициальные данные; неофициальные чертежи должны быть заменены в будущем, если заявка на патент будет продолжена. В правилах розыгрыша указано:

«… Все поправки и претензии должны иметь описательную основу в исходном раскрытии. После даты подачи заявки в заявку не могут быть внесены какие-либо новые элементы ». — Раскрытие 608 [R-11.2013]

Обычно это создает серьезную проблему при ответе на действие офиса.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УТИЛИТАХ

Рассмотрим вымышленный пример, проиллюстрированный здесь.Неофициальный рисунок низкого качества на микрофотографии из биологических наук (возможно, взятый из сканирования низкого качества?) Дает мало полезной информации. Позже, когда рисунки будут формализованы, улучшенная копия микрофотографии внезапно становится доступной, но требовательный эксперт может отклонить ее, поскольку она обнаруживает ячеистую структуру, не видимую на неофициальной информации. Соискатель может зайти в тупик, имея дело с придирчивым экзаменатором.

Возможно, долгие переговоры, несколько долгих телефонных звонков и многочисленные электронные письма решат проблему и приведут экзаменатора в порядок.Возможно нет.

ПРОЕКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Давайте рассмотрим еще один вымышленный объект, чтобы проиллюстрировать, что может случиться при хранении неофициальных документов, в данном случае это вопрос дизайна.

Изобретатель предоставил эскизы, и они поданы.

Позже, чтобы привести чертежи в соответствие с реальным продуктом (на основе внезапно появившихся фотографий прототипа), готовятся новые чертежи.

Взыскательный эксперт, не теряя времени, отвергает формальные цифры, поскольку они вводят значительный новый вопрос.

Опять же, возможно, экзаменатор поддастся еще более поздним изменениям, а может, и нет.

Формальная перспектива против неформальной перспективы

Но система формальной перспективы не лишена проблем. Строгое соблюдение правил перспективы может привести к довольно сухим и жестким рисункам. Возможно, самая серьезная проблема с формальной системой перспективы состоит в том, что она настолько «левополушарна». Он использует стиль обработки левого полушария: анализ, последовательное логическое размышление и мысленные вычисления в рамках заранее заданной системы.Есть точки схода, линии горизонта, перспектива кругов и эллипсов и так далее. Система детализирована и громоздка, полная противоположность стилю R-mode с его античным / серьезным, приятным качеством. Например, в любой схеме, кроме простейшей одноточечной перспективы (рис. 8-10), точки схода могут находиться на расстоянии нескольких футов от края бумаги для рисования, и для их отметки требуются булавки и веревки.

К счастью, как только вы поймете «неформальную» перспективу (прицеливание), вам вообще не нужно знать формальную перспективу.Это не значит, что изучение перспективы бесполезно и интересно. На мой взгляд, знания никогда не помешают! Но для базовых навыков рисования достаточно прицела.

Грэм Коллиер, профессор искусства, утверждает, что на заре зарождения и развития перспективы эпохи Возрождения ее использовали творчески и творчески, чтобы придать искусству то, что должно было быть захватывающим чувством пространства.

«Как бы ни была эффективна перспектива, она оказывает губительное влияние на естественный взгляд художника на вещи, когда он принимается как система — как механическая формула.«

— Грэм Кольер

Форма, пространство и видение, 1963

Рис. 8-10. Классическая перспективная иллюстрация. Обратите внимание, что вертикальные линии остаются вертикальными; горизонтальные края сходятся в точке схода (или точках) на линии горизонта (которая всегда находится на уровне глаз художника). Вкратце, это одноточечная перспектива. Двухточечная и трехточечная перспектива — сложные системы, включающие несколько точек схода, которые часто выходят далеко за пределы краев бумаги для рисования и требуют большого чертежного стола, Т-образных квадратов, прямых краев и т. Д., рисовать. Неформальное прицеливание намного проще и достаточно точное для большинства рисунков.

Фиг. 8-н. Нарисуйте верх дверного проема на пластиковой картинной плоскости. Это ваша основная единица.

Рис. 8-12. Перенесите базовый блок на тонированную бумагу для рисования. Поскольку размер бумаги превышает размер Picture Plane, вам необходимо увеличить (пропорционально) ваш базовый блок.

Краткая практика прицеливания перед тем, как вы начнете рисовать «настоящую» перспективу

Что вам понадобится:

• Ваша доска для рисования

• Несколько листов бумаги для заметок

• Карандаши для рисования, заточенные, и ластик

• Пластиковая плоскость и фломастер

• Ваш видоискатель большего размера

Что вы будете делать:

Сначала вы отработаете пропорции и углы прицеливания, используя карандаш в качестве прицельного приспособления.Как только вы немного попрактикуетесь, вы сможете сделать свой «настоящий» прицельный рисунок. Начните с того, что сядьте перед дверным проемом на расстоянии примерно десяти футов.

Поднимите свой видоискатель / картинную плоскость и скомпонуйте свой рисунок так, чтобы вы могли видеть весь дверной проем. Держите картинную плоскость неподвижно и фломастером нарисуйте верхнюю часть дверного проема на пластиковой плоскости. См. Рисунок 8-11. (Линия будет несколько шаткой.) Это ваша базовая единица. Перенесите этот блок на лист бумаги, определив размер и положение так, чтобы оно было таким же, как на вашей картинной плоскости.Отложите плоскость изображения в сторону. См. Рисунок 8-12.

Теперь возьмите карандаш. Держите его на расстоянии вытянутой руки к верхней части дверного проема, плоским концом (ластиком) наружу и запертым локтем. Закройте один глаз и переместите карандаш так, чтобы его конец совпал с одной стороной верха дверного проема. (Выберите либо внешнюю сторону лепнины, либо внутренний край.) Затем, не закрывая глаза, проведите большим пальцем по карандашу, пока большой палец не совпадет с другой стороной дверного проема. Удерживайте эту меру.Вы «взглянули» на ширину дверного проема.

Тест: что произойдет, если вы откроете оба глаза или расслабите локоть?

Держите большой палец в том же положении и попробуйте немного согнуть локоть, едва подтягивая карандаш к себе.

Что происходит? «Измерение» изменилось, не так ли? Поэтому причина, по которой вы должны зафиксировать локоть при прицеливании, состоит в том, чтобы сохранить тот же масштаб. Когда ваш локоть заблокирован, вы всегда смотрите в одну и ту же позицию.

Затем снова встаньте в локте и нарисуйте карандашом ширину дверного проема (рис. 8-13). Мы назовем это вашей базовой единицей или вашим «единым». Теперь, удерживая большой палец в том же положении, поверните карандаш вертикально и найдите соотношение (соотношение или пропорцию) ширины к длине.

Удерживая карандаш на расстоянии вытянутой руки, по-прежнему с одним закрытым глазом и заблокированным локтем, измерьте от верхнего угла: «Один (ширина) до одного (высота)» (рис. 8-14), затем опустите и измерьте «От одного до двух» (рис. 8-15), снова опустите его и измерьте остаток «от одного до двух и двух третей» (рис. 8-16).Теперь вы «взглянули» на соотношение ширины и высоты дверного проема. Эта пропорция выражается как соотношение: 1: 22/3, или, говоря словами, «один к двум и двум третям».

Рис. 8-13. Мера «Один …»

Теперь вернемся к своему эскизу

.

Глядя на дверной проем, вы определили, что соотношение ширины и высоты дверного проема составляет 1: 2 2/3. Это пропорция дверного проема «снаружи» в реальном мире. Ваша задача — перенести эту пропорцию «оттуда» в свой рисунок.

Рис. 8-14. «… одному …» Рис. 8-15. «… два …» Рис. 8-16. «… и две трети».

Очевидно, что дверь на вашем чертеже будет меньше — намного меньше — чем настоящий дверной проем. Но он должен быть пропорционально одинаковым, от ширины к длине.

Теперь, используя карандаш и большой палец, возьмите новую меру: ширину, которую вы нарисовали на бумаге (рис. 8-17). Затем поверните карандаш вертикально на бумаге и отмерьте «один к одному, двум и двум третям» (рисунки 8-18, 8-19 и 8-20).Сделайте отметку и нарисуйте две стороны дверного проема. Дверной проем, который вы только что нарисовали, имеет ту же пропорцию (ширина к высоте), что и настоящий дверной проем, на который вы смотрели.

Чтобы выразить эту идею, нарисуйте новую «Единицу», меньшую, чем первая. Теперь измерьте эту ширину карандашом и снова отметьте пропорциональную высоту. Этот дверной проем будет меньше, но он будет таким же, как ваш первый рисунок и настоящий дверной проем.

Подведение итогов: наблюдая за пропорциями, вы выясняете, какие пропорции существуют «там» в реальном мире, а затем, удерживая пропорцию в уме как соотношение (ваша базовая единица или «единица» — по отношению к чему-то еще) , измените размер рисунка, чтобы передать пропорции рисунку.Очевидно, что на рисунках размеры почти всегда в другом масштабе (меньше или больше), чем то, что мы видим «там», но пропорции те же.

Рис. 8-18. «… к одному .. Рис. 8-19.«… двум… »Рис. 8-10. .. и двум третям».

Как сказал мой умный ученик: «Вы используете карандаш, чтобы найти соотношение« где-то там ». Вы запоминаете это, стираете меру с карандаша и заново измеряете карандашом на рисунке «.

Следующий шаг: прицельные углы

Помните, что прицеливание — это навык, состоящий из двух частей.Вы только что узнали первую часть: прицельные пропорции. Ваш карандаш, используемый в качестве прицельного приспособления, позволяет вам видеть: «Насколько он велик по сравнению с этим?» «Насколько это велико по сравнению с моим основным блоком?» И так далее. Пропорции указаны относительно друг друга и относительно вашего основного устройства.

Углы прицеливания разные. Углы визирования относительно вертикали и горизонтали. Помните, что на плоскости должны быть видны и углы, и пропорции.

Снова возьмите видоискатель / плоскость изображения и фломастер и сядьте в другом углу комнаты.Поднимите плоскость изображения и посмотрите на угол, образованный в месте соединения потолка с двумя стенами. Обязательно держите плоскость изображения вертикально перед вашим лицом в той же плоскости, что и плоскость ваших двух глаз. Не наклоняйте самолет ни в какую сторону.

Снова скомпонуйте вид и используйте маркер на плоскости изображения, чтобы нарисовать угол (вертикальную линию). Затем на плоскости нарисуйте края, где потолок встречается с двумя стенами, и, если возможно, края, где пол встречается со стенами.

Затем положите свою картинную плоскость на лист бумаги, чтобы вы могли видеть рисунок, и перенесите эти линии на лист бумаги для рисования.

Вы только что нарисовали угол в перспективе. Теперь давайте сделаем это без помощи Picture Plane.

Переместитесь в другой угол или в другое место. Приклейте лист бумаги к доске для рисования. Теперь взгляните на вертикальный угол. Закройте один глаз и держите карандаш точно вертикально за угол. Проверив, теперь вы можете провести вертикальную линию для угла.

Затем держите карандаш точно горизонтально, оставаясь на плоскости, чтобы увидеть, каков углы потолка относительно горизонтали (рис. 8-21). Вы увидите их как углы между карандашом и краями потолка. Запомните эти углы как

Рис. 8-22.

Вертикали в сооружениях, построенных людьми, остаются вертикальными. Горизонтали — то есть края, параллельные поверхности земли — кажутся изменяющимися и сходящимися, и их необходимо видеть. Но вы можете в значительной степени рассчитывать на то, что вертикали останутся вертикальными.На вашем рисунке они будут параллельны краям вашей бумаги. Конечно, есть исключения. Если вы стоите на уровне улицы и смотрите вверх, чтобы нарисовать высокое здание, эти вертикальные края сходятся, и их нужно видеть. Однако при рисовании такая ситуация встречается довольно редко.

Рис. 8-23. Позже, когда вы научитесь зрению и откажетесь от реальной картинной плоскости, вы все равно должны помнить о том, чтобы смотреть на нее, и будьте осторожны, чтобы не «проткнуть» воображаемую плоскость.

формы. Затем, снова прикидывая, нарисуйте углы на своем рисунке. Используйте ту же процедуру для углов пола (Рисунок 8-22).

Эти основные прицельные движения или измерительные жесты при рисовании нетрудно освоить, если у вас есть реальное понимание цели движений.

• Цель закрытия одного глаза, как я объяснил ранее, — увидеть только двухмерное изображение, а не трехмерное бинокулярное изображение.

• Цель блокировки колена — обеспечить использование единой шкалы в прицельных пропорциях.Даже небольшое расслабление локтя может вызвать ошибки при изменении масштаба прицела. По углам прицеливания необязательно брать прицел на расстоянии вытянутой руки, но необходимо оставаться в плоскости.

• Цель сравнения углов с вертикальными и горизонтальными очевидна. Углы могут изменяться бесконечно около 360 градусов. Только истинная вертикаль и истинная горизонталь постоянны и надежны. А поскольку края бумаги (и края нарисованного вами формата) также представляют собой вертикальные и горизонтальные, любой угол может быть оценен на плоскости и перенесен в рисунок в соответствии с этими константами.

Некоторые важные моменты, касающиеся углов прицеливания

• Все углы визируются относительно двух констант: вертикальной и горизонтальной.

• На чертеже края формата представляют собой константы по вертикали и горизонтали. Как только вы определили угол «снаружи» в реальном мире, вы начнете его рисовать на чертеже относительно краев вашего формата.

• Все ракурсы видны на картинной плоскости. Это сплошная плоскость. Вы не можете «проткнуть» его, чтобы совместить карандаш с краем, когда он движется в пространстве.Вы определяете угол так, как он отображается на плоскости (Рисунок 8-23).

• Вы можете видеть углы, держа карандаш вертикально или горизонтально и сравнивая угол с краем карандаша. Вы также можете использовать перекрестие на прозрачной пластиковой картинной плоскости или даже на краю одного из видоискателей. Вам просто нужен край, который вы можете удерживать в вертикальном или горизонтальном положении.

Положение по горизонтали на плоскости для сравнения угла, который вы собираетесь нарисовать. Карандашом проще всего пользоваться, и он не мешает рисовать.

• Визуальная информация, видимая в самолете, почти всегда отличается от того, что вы знаете о вещах. Допустим, вы выходите в угол комнаты. Вы знаете, что потолок плоский, то есть горизонтальный, и что он встречается со стеной под прямым углом. Но если вы держите карандаш идеально горизонтально, закроете один глаз и, оставаясь на плоскости, выровняете угол так, чтобы он касался центра вашего горизонтального карандаша, вы обнаружите, что края потолка уходят под разными углами. . Возможно, один угол круче другого.См. Рис. 8-22, стр. 149.

• Вы должны рисовать эти углы такими, какими вы их видите. Только тогда потолок будет выглядеть плоским, а прямые углы стен будут правильными на готовом чертеже. Это один из величайших парадоксов рисования.

• Вы должны поместить эти парадоксальные углы в свой рисунок так, как вы их воспринимаете. Для этого запомните форму одного из треугольников, образованных краем потолка, и ваш горизонтальный карандаш. Затем, представив горизонтальную линию на вашем рисунке (параллельную верхнему и нижнему краям вашего формата), нарисуйте тот же треугольник.Таким же образом нарисуйте другой скошенный край потолка. См. Рисунок 8-21, стр. 149, для иллюстрации этого.

Я обычно рекомендую студентам не пытаться обозначать угол градусами: угол 45 градусов; угол 30 градусов; и т. д. На самом деле лучше всего просто запомнить форму, которую образует угол по сравнению с вертикальным и горизонтальным, и держать эту визуальную форму в уме, чтобы нарисовать ее. Возможно, сначала вам придется перепроверить углы несколько раз, но мои ученики усваивают этот навык очень быстро.

Решение о том, использовать ли вертикаль или горизонталь в качестве константы, относительно которой смотреть под определенным углом, иногда озадачивает студентов. Я рекомендую вам выбрать тот, который даст меньший угол.

Я понимаю, что в данный момент прицеливание звучит очень «левополушарно». Но помните, что мы ищем отношения. Правое полушарие специализируется на восприятии отношений — как вещи сравнивать. Как я сказал ранее, «подсчет» наблюдений — это всего лишь простой способ «пометить» наше восприятие.Базовая единица всегда «Единая», потому что это первая часть сравнения. После того, как вы немного попрактикуетесь в прицеливании, вы вряд ли заметите этот процесс, и он будет очень быстрым. Кроме того, с практикой рисования вы будете много «смотреть на глаз», то есть оценивать, а не видеть все. Но для любого сложного восприятия, как в ракурсе, опытный художник с удовольствием прибегает к визированию. Подобно отрицательному пространству, прицеливание помогает упростить рисование.

Постарайтесь запомнить, что рисунок всегда дает приблизительную версию предмета, даже для человека, имеющего большой опыт рисования.Рисование — это не фотография. Человек, который рисует сознательно или подсознательно, редактирует, подчеркивает (или минимизирует) или иным образом незначительно изменяет различные аспекты предмета. Студенты часто очень критически относятся к своей работе, потому что это не точное воспроизведение, но подсознательный выбор, сделанный во время рисования, является частью выразительности рисунков.

Обратите внимание, что в общественных местах вы привлечете аудиторию зрителей, которые, скорее всего, захотят поговорить с вами — не очень хорошая ситуация для поддержания состояния без слов и R-режима.С другой стороны, если вы хотите завести новых друзей, рисование в общественном месте будет работать каждый раз. По какой-то причине люди, которые обычно не подходят к незнакомцу, без колебаний разговаривают с тем, кто рисует.

«Настоящая» перспектива

Что вам понадобится:

• Ваша доска для рисования

• Несколько листов бумаги для рисования в стопке для набивки

• Ваш малярный скотч

• Карандаши для рисования, заточенные, и ластик

• Ваша графитовая палочка и несколько бумажных полотенец или бумажных салфеток

• Пластиковая плоскость и фломастер

• Ваш видоискатель большего размера

Перед тем, как начать:

Приклейте к доске для рисования стопку из нескольких листов бумаги для рисования.Нарисуйте формат на бумаге для рисования и тонируйте бумагу в этом формате до среднего серого тона. На тонированной бумаге нарисуйте перекрестье, т.е. Выберите тему. Научиться рисовать «пропорционально» и «в перспективе» — это две большие проблемы, даже Ватерлоо, для большинства учеников, изучающих рисование в художественных школах. Вам захочется доказать себе, что вы можете достичь этого навыка. Поэтому выбирайте объект с учетом этой цели: выберите вид или место, которое, по вашему мнению, будет действительно сложно нарисовать — с большим количеством углов, сложным потолком или длинным видом на холл.См. Рисунок учащегося на странице 153. Лучший способ выбрать место — это прогуляться, используя видоискатель, чтобы найти понравившуюся вам композицию — почти так же, как при создании композиции с помощью видоискателя камеры.

Возможные участки:

• Кухонный уголок

• Вид через открытый дверной проем

• Уголок любой комнаты в вашем доме

• Крыльцо или балкон

• Любой угол улицы, где можно сесть в машину или на скамейку и нарисовать

• Вход в любое общественное здание, внутри или снаружи

Настройтесь на рисование на выбранном вами сайте.Вам понадобятся два стула, один для сидения, а другой, чтобы опираться на доску для рисования. Если вы рисуете на улице, удобны раскладные стулья. Убедитесь, что вы смотрите прямо на выбранный вами вид.

2. Соедините вместе большой видоискатель и пластиковую плоскость изображения. Нарисуйте край формата на пластиковой плоскости, проведя фломастером по внутреннему краю отверстия видоискателя. Закрыв один глаз, переместите видоискатель / пластиковую плоскость изображения назад и вперед, чтобы найти лучшую композицию — ту, которая вам больше всего нравится.

3. Найдя понравившуюся композицию, выберите базовую единицу. Ваш базовый блок должен быть среднего размера и не слишком сложной формы. Это может быть окно, картина на стене или дверной проем. Это может быть положительная форма или отрицательное пространство. Это может быть одна линия или фигура. Нарисуйте базовый блок фломастером прямо на пластике.

После того, как вы нарисовали базовый блок на пластиковой картинной плоскости, вы также можете нарисовать один или два наиболее важных края на пластиковой картинной плоскости, но помните, что линия будет очень шаткой и неопределенной.Важнейшая часть информации — это ваш базовый блок, и это действительно все, что вам нужно.

Перспективный рисунок Синди Болл-Кингстон. Вы найдете интересные композиции в неожиданных местах.

4. Положите видоискатель / пластиковую плоскость на лист белой бумаги, чтобы вы могли видеть, что вы на ней нарисовали. Затем вы нарисуете базовую единицу на бумаге. Он будет такой же формы, но большего размера, точно так же, как ваш тонированный формат больше, чем отверстие видоискателя.

5. Перенесите базовый блок на тонированную бумагу, используя перекрестие в качестве ориентира. Как на картинной плоскости, так и на тонированной бумаге перекрестие делит область рисования на четыре квадранта. Обратитесь к Рисункам 8-11 и 8-12 на странице 146, чтобы узнать, как перенести базовый блок с картинной плоскости на тонированную бумагу с помощью этих квадрантов.

Как заново найти композицию: Иногда бывает полезно вернуться в плоскость изображения, чтобы проверить угол или пропорцию. Чтобы заново найти свою композицию, просто поднимите видоискатель / пластиковую плоскость изображения, закройте один глаз и переместите плоскость вперед или назад, пока ваш базовый блок «снаружи» не совпадет с рисунком базового блока на фломастере. пластиковый самолет.Затем обратите внимание на любой угол или пропорцию, которые могут вас озадачить.

Для большинства людей, которые только учатся рисовать, самая сложная часть рисования — это верить своим собственным взглядам как на углы, так и на пропорции. Я много раз наблюдал, как студенты смотрели, качали головами, снова смотрели, снова качали головами, даже говорили вслух: «Он [угол] не может быть таким крутым» или «Он [пропорция ] не может быть таким маленьким «.

Обладая немного большим опытом рисования, учащиеся могут воспринимать информацию, полученную путем прицеливания.Вам просто нужно, так сказать, проглотить это целиком и принять решение не сомневаться в своих взглядах. Я говорю своим ученикам: «Если вы видите это так, вы так рисуете. Не спорьте сами с собой по этому поводу».

Конечно, прицел нужно делать максимально правильно и внимательно. Когда я демонстрирую рисунок на семинаре, ученики видят, как я делаю очень осторожное, осознанное движение, чтобы вытянуть руку, зафиксировать локоть и закрыть один глаз, чтобы тщательно проверить пропорцию или угол на плоскости.Но эти движения очень быстро становятся автоматическими, так же как быстро учатся тормозить машину до плавной остановки.

Для завершения вашего перспективного чертежа:

1. Вы снова сложите части рисунка вместе, как в увлекательную головоломку. Работайте от детали к смежной детали, всегда проверяя взаимосвязь каждой новой детали с уже нарисованными деталями. Кроме того, помните о концепции краев как общих краев, когда положительные формы и отрицательные пространства вписываются в формат для создания композиции.Помните, что вся необходимая информация для этого рисунка прямо у вас на глазах. Теперь вы знаете стратегии, которые используют художники, чтобы «разблокировать» эту визуальную информацию, и у вас есть подходящие устройства, которые могут вам помочь.

2. Обязательно используйте отрицательные пробелы как важную часть вашего чертежа, как показано на Рисунке 8-24. Вы добавите силы своему рисунку, если будете использовать негативное пространство для просмотра и рисования небольших предметов, таких как лампы, столы, знаки с буквами и т. Д. Если вы этого не сделаете и сосредоточитесь только на положительных формах, они будут ослаблять ваш рисунок.Если вы рисуете пейзаж, деревья и листва, в частности, намного сильнее, когда подчеркиваются их отрицательные пространства.

3. После того, как вы закончили основные части рисунка, вы можете сосредоточиться на свете и тени. Слегка «прищурив» ​​глаза размывают детали и позволяют видеть большие формы освещенных и затемненных участков. Опять же, используя свои новые навыки прицеливания, вы можете стереть формы огней и использовать карандаш, чтобы затемнить формы теней. Эти формы видны точно так же, как вы видели другие части рисунка: «Каков угол этой тени относительно горизонтали? Насколько широка эта полоса света относительно ширины окна?»

4.Если какая-либо часть рисунка кажется «неактуальной» или «не рисованной», как называются такие ошибки, проверьте проблемную область с помощью прозрачной пластиковой картинной плоскости. Посмотрите на изображение на плоскости (конечно, с одним закрытым глазом) и поочередно смотрите на свой рисунок, чтобы перепроверить углы и пропорции. Внесите любые исправления, которые кажутся достаточно простыми.

Рис. 8-24. Не забывайте подчеркивать отрицательные места в своем рисунке.

Художник / учитель Роберт Анри строго предупреждает своих учеников:

«Если в своем рисунке вы обычно пренебрегаете пропорциями, вы привыкаете к зрению искажений и теряете способность критического мышления.Человек, живущий в нищете, со временем привыкает к этому ».

После того, как вы закончили:

Поздравляем! Вы только что выполнили задачу, которую многие студенты художественных вузов сочли бы сложной, если не невозможной.

Зрение — это навык с удачным названием. Вы смотрите и видите вещи такими, какими они действительно появляются в картинной плоскости. Этот навык позволит вам рисовать все, что вы видите своими глазами. Вам не нужно искать «легкие» темы. Вы вообще сможете рисовать что угодно.

Навык прицела требует некоторой практики, чтобы овладеть им, но очень скоро вы обнаружите, что «просто рисуете», делая визирование автоматически, иногда даже без необходимости измерять пропорции или оценивать углы. Я думаю, это важно, что это называется «зрение». Кроме того, когда вы подойдете к сложным частям в укороченном ракурсе, у вас будут как раз навыки, необходимые для того, чтобы рисунок казался легким.

Рис. 8-25. Чарльз Уайт, проповедник (1952). Предоставлено Музеем Уитни.

На этом рисунке Чарльза Уайта показан вид в ракурсе.Изучите это. Скопируйте его, при необходимости перевернув рисунок вверх ногами. В качестве базовой единицы вы можете использовать длину левой руки мужчины от запястья до кончика указательного пальца. Возможно, вы будете удивлены, обнаружив, что соотношение головы к левой руке модели составляет 1: 1 2/3.

Каждый раз, когда вы испытываете тот факт, что рисование именно того, что вы видите, создает чудо создания иллюзии пространства и объема на плоской поверхности бумаги, методы будут более надежно интегрированы в ваш способ видения — взгляд художника. .

EMIRBH

EMIRBH

Видимый мир изобилует видами людей, улиц, деревьев и цветов в ракурсе. Начинающие студенты иногда избегают этих «трудных» взглядов и вместо этого ищут «легкие» взгляды. С теми навыками, которые у вас есть сейчас, в этом ограничении предмета для вашего рисунка нет необходимости. Края, негативные пространства и наблюдения отношений работают вместе, чтобы рисовать формы в ракурсе не просто возможным — они становятся совершенно приятными. Как и в обучении любому навыку, изучение «сложных частей» является сложной и захватывающей.

Рис. 8-26. Эдгар Дега (1834-1917), Танцовщица поправляет тапочки (1873).

Предоставлено Музеем Метрополитен, завещанным г-жой Х. О. Хавемейер, 1929 г. Коллекция Х. О. Хавемейера

Использование визирования на чертеже

Эта техника использования постоянных, вертикальных и горизонтальных, относительно которых измеряется углы, является важным базовым навыком при рисовании фигур, а также объектов. На эскизах многих художников до сих пор видны следы линий взгляда, нарисованных художником, как на рисунке Эдгара Дега, озаглавленном «Танцовщица, поправляющая туфлю» (рис. 8-26).Дега, вероятно, заметил такие точки, как расположение левого пальца ноги по отношению к уху и угол руки по сравнению с вертикальным.

Обратите внимание, что основная единица Дега была от верхнего края волос до шейного обода. Художник использовал ту же базовую единицу на рис. 11-6, который показан в главе о цвете.

отношения в новом режиме: взгляд в перспективу

Читать дальше: Заглядывая в будущее

Была ли эта статья полезной?

Разница между формальными и неофициальными патентными чертежами —

Автор ADMIN 22 сентября 2021 г.

Мы обсудили важность патентных чертежей в вашей заявке на патент и почему вам необходимо включать патентные чертежи в вашу заявку в нашей предыдущей статье.Если вы пропустили эту статью, вы можете проверить ее, щелкнув здесь, чтобы лучше понять эту статью. Когда дело касается патентных чертежей, нужно соблюдать множество правил. ВПТЗ США и другие патентные ведомства во всем мире имеют свой собственный набор руководящих принципов для патентных чертежей. Мы уже опубликовали электронные книги, охватывающие своды правил выдачи патентов основных патентных ведомств по всему миру, в том числе своды правил USPTO, EPO и PCT.

В этой статье мы подробно поймем разницу между формальным и неформальным патентным чертежом.К концу этой статьи у вас будет четкое представление о том, какой тип рисунка следует использовать в заявке на патент и почему. Давайте углубимся в тему, чтобы по очереди понимать разницу.

Неофициальный патентный чертеж

Когда вы закончите работу со своим изобретением и хотите поделиться дизайном со своим патентным поверенным, вы обычно делитесь набросками своего изобретения. Этот рисунок известен как неформальный патентный рисунок. Необязательно следовать инструкциям по рисованию USPTO.Единственным ограничением неофициальных патентных чертежей является то, что они могут использоваться только в случае предварительной заявки на патент. Вы не можете включать неофициальный патентный чертеж в непредварительную заявку на патент.

Единственный смысл здесь — объяснить все о своем изобретении в патентном ведомстве. Чем больше эскизов вы включите в этот случай, тем лучше он будет работать в вашу пользу. Вы поймете, почему, когда мы поделимся следующей статьей о предварительной и не предварительной заявке на патент.Лучше всего использовать каждую деталь вашего изобретения в виде понятного неформального рисунка. Последнее, что вы хотите сделать в этом случае, — это дать неверное представление о своем изобретении. В этом случае это сделает всю идею временного приложения бесполезной. Было бы лучше, чтобы перед отправкой этих чертежей он был рассмотрен профессиональным патентным поверенным.

Формальный патентный чертеж

Совершенно очевидно, что формальные патентные чертежи прямо противоположны неформальным патентным чертежам.Их нарисовать не так просто, как неформальные. В случае формальных патентных чертежей вам необходимо следовать полному руководству USPTO. В случае формальных чертежей вам нужно быть точным в чертеже, или вам нужно будет нанять профессиональных экспертов по патентным чертежам. Формальные патентные чертежи можно разделить на другие типы в зависимости от изобретения.

Патент на полезную модель

, чертеж

Чертежи полезного патента являются обязательными в случае подачи заявки на полезный патент.Мы подробно объяснили их в нашей предыдущей статье. Вам нужно будет создать чертежи для своего изобретения с различными полями обзора, чтобы дать полное представление эксперту по патентной заявке в случае заявки на полезный патент. Это может быть набор 2-х или 3-х мерных чертежей. Это типы чертежей, которые требуют одного из самых высоких уровней точности после чертежей патентов на промышленные образцы. Небольшая ошибка в вашем чертеже может повлиять на вашу патентную заявку, но не положительно.Даже если он будет одобрен, есть большие шансы, что конкуренты найдут лазейки в вашем дизайне, чтобы использовать его против вас.

Патентные чертежи на дизайн

Рисунки — самая важная часть заявки на патент на образец. Все, что вам нужно, — это максимально точный рисунок вашего дизайна, чтобы укрепить ваш аргумент и не дать вашим конкурентам никаких шансов. К настоящему времени совершенно очевидно, что они должны соблюдать правила выдачи патентов, принятые ВПТЗ США или соответствующим патентным ведомством.Строго рекомендуется привлекать патентного поверенного в случае чертежей патента на промышленный образец, так как они могут значительно сэкономить вам в долгосрочной перспективе.

Связанные

Онлайн-семинар по технике неформального рисования

Часовые беседы по запросу

Основы концептуального рисования для понимания сложных проблем UX и согласования вашей команды

Спикер:

Эрик ЛоПрести
Основатель и генеральный директор Zeotrope Components

Часы в любое время

Записано в августе 2016 г.

60 минут

$ 99

купить сейчас

Часто задаваемые вопросы об 1-часовых переговорах

На этой вдохновляющей наглядной сессии старший дизайнер опыта Эрик ЛоПрести научит вас использовать чертежи и диаграммы в ваших технологических проектах и ​​не только.Возможно, не все мы обученные художники, но мы визуальные существа. Неформальные методы рисования могут помочь вам понять сложные задачи, снизить риски и объединить команды для достижения общих целей.

Опираясь на 25 лет разработки инновационного пользовательского опыта, LoPresti продемонстрирует, как применить эту доступную и эффективную практику на практике. Не требуется никакого опыта в дизайне: этот вводный курс содержит множество советов для не дизайнеров, особенно для руководителей проектов, инженеров-программистов и бизнес-аналитиков.

Что вы узнаете

• Основы использования техник неформального рисования для понимания проблем и согласования целей
• Как использовать визуальное мышление, чтобы разобраться в проблеме
• Практические советы по интеграции эскизов для немедленного положительного эффекта в ваших проектах

Охваченные темы

• Что такое концептуальный рисунок и почему меня это должно волновать?
  • Как эскиз салфетки может повлиять на ваш проект
  • Кто умеет пользоваться техникой
  • Использование рисунков для повышения качества, снижения рисков и согласования вашей команды
• Примеры концептуального чертежа
• Чем полезен рисунок?
  • «Визуальное мышление», чтобы разобраться в проблеме
  • Диаграммы, помогающие командам работать вместе
  • Гибкие чертежи подходят для любого проекта
• Типы концептуальных чертежей, которые вы можете использовать в своем проекте
  • Примеры и причины использования каждого
• Как начать
  • Создание примера концептуального чертежа
  • Задавать вопросы, находить проблемы
  • Инициировать задачи
• Общие проблемы
  • Синдром пустой страницы (и как его преодолеть)
  • Как использовать чертежи в процессе разработки программного обеспечения, e.грамм. Проворный
  • Рисование не удается (и как они могут повысить ваши шансы на успех)

60 минут разговора

Неформальные методы создания эскизов

60-минутный онлайн-семинар

$ 99

Патентные чертежи — Требования к неофициальной ссылке

Стенограмма вебинара

Говорит Гэвин Робертс : Это Гэвин Робертс, менеджер по работе с клиентами. Я вхожу в систему из Индии, чтобы приветствовать всех вас на этом вебинаре. Темой для этого является « патентных диаграмм — Требование неофициальной ссылки на патентные чертежи».

Рис. 1: Веб-семинар по патентным диаграммам

Я продолжу, чтобы представить эту тему и уважаемых докладчиков на нашей сегодняшней сессии. Рад приветствовать всех участников из разных стран. Ваше участие — прекрасный стимул к усилиям и попыткам, которые мы прилагаем для повышения осведомленности и распространения знаний.PatSketch владеет этими знаниями в течение нескольких лет работы с изобретателями, научно-исследовательскими организациями, департаментами интеллектуальной собственности и юридической практикой в ​​области интеллектуальной собственности.

Таким образом, наш первый докладчик на сессии — Джон Бритто, Он является старшим менеджером группы иллюстраций . Второй докладчик на сегодняшней сессии — Чандра Пракаш. Он является старшим иллюстратором по патентам и имеет более 6 лет опыта работы с иллюстрациями. Кроме того, он также имеет опыт работы с коммунальными предприятиями, установками, проектированием, заменой листа и всеми этими чертежами.Добро пожаловать на вебинар.

Спасибо, господа. Мне очень приятно видеть вас в качестве спикера нашей сегодняшней программы.

Также прочтите: Секреты предотвращения отклонения EPO в патентных чертежах

Начальные замечания по теме

Гэвин Робертс Выступает: Сегодня мы начнем с презентации. Тем не менее, я попрошу наших докладчиков высказать свои первые замечания по теме сегодняшнего вебинара — «Патентные диаграммы — Требование неофициальной ссылки на патентные чертежи».

Выступление Джона Бритто : На этом веб-семинаре объясняется, как подготовить неофициальные справочные материалы . при оформлении патентных схем и фотографировании продукта. Изобретение, сделанное за счет улучшения функциональности продукта, может различать эти два продукта. Таким образом, мы получим качественных патентных прав на основании неофициальных ссылок. Кроме того, если в нем недостаточно деталей, он может инициировать несколько итераций. Есть много шансов, что ВПТЗ США даст отказ.Следовательно, этот вебинар поможет аудитории легко создавать более сложные патентные диаграммы. Он дает представление о том, как ваши неформальные зарисовки и фотографии помогут воплотить вашу идею в жизнь.

Чандра Пракаш говорит: Кроме того, этот веб-семинар дает представление о том, как эти эскизы помогут изобретателю передать идею чертежей патента иллюстратору. Кроме того, он также описывает важных моментов, которые мы должны помнить во время подготовки патентных диаграмм.

Говорит Гэвин Робертс Спасибо за настройку контекста для этого вебинара. Команда PatSketch бесплатно предлагает 4 патентных чертежа всем участникам этого вебинара. Данное предложение действительно только для одноразового запроса. Таким образом, чтобы воспользоваться услугами, читатели могут написать нам письмо по адресу [email protected] .

Статья по теме: Профессиональные патентные чертежи могут помочь вам сэкономить тысячи долларов

Повестка дня вебинара

Джон Бритто Выступление : Этот веб-семинар охватывает несколько областей, которые помогут рассеять основные методы, необходимые для эффективного использования эскизов и патентных диаграмм. Sketching ускоряет визуальное представление нашего продукта. Он может радикально генерировать множество вариантов. Однако составление списка отрывочных альтернатив может привести к плохой доставке продукта. Таким образом, в этом веб-семинаре я затрону следующие вопросы.

Рис. 2: Программа вебинара — Патентные диаграммы

• Методика создания патентных диаграмм с использованием разработки 3D-дизайна .
• Далее я расскажу о ссылках , которые можно использовать при возникновении трудностей в 3D .
• Кроме того, я внесу свой вклад в важность фотографического режима, используемого в этом процессе .
• Кроме того, этот веб-семинар охватывает шаги, которые необходимо выполнить при создании или фотографировании ссылки при подготовке патентных диаграмм .
• Наконец, этот веб-семинар объяснит различные аспекты , связанные с затенением .

Также прочтите: Патентные чертежи на полезные объекты — как избежать действий со стороны офиса

Концептуальные эскизы патентных схем

• Примерно без деталей .У вас может не быть фотореферата или какого-либо виртуального прототипа. В таких случаях необходимо подготовить черновой эскиз. Вы можете столкнуться с новым, защищенным патентом продуктом вашего конкурента. Вашим конкурентам относительно легко обнаружить, что ваш продукт нарушает патенты. Таким образом, вы должны тщательно определить, не нарушает ли ваш продукт патентные права конкурентов.
• Не требуются впечатляющие или красивые исполнения . Изобрести патент можно легко и быстро.Начать можно грубо, делать рисунок более впечатляющим или красивым не требуется.
• Добавьте все необходимых деталей и функций .
• Четко определите общую структуру продукта.
• Ваш продукт должен соответствовать полезности, функциональности и долговечности .
• Подготовьте быстрые эскизы . Таким образом, не следует беспокоиться о совершенстве.
• Попробуйте подготовить перспективный вид.
• Вы можете попробовать любое из следующих бесплатных программ для справки.

Рис. 3: Типы программного обеспечения, используемого для патентных диаграмм

Связанная статья: Все, что вам нужно знать о последних правилах в отношении патентных чертежей США

Ключевые моменты, которые следует запомнить

В процессе изготовления вам не нужно добиваться того же уровня, который вы думаете. Мы здесь, чтобы сделать ваш рисунок более совершенным. Использование вашего эскиза дает вам быстрое представление о вашем продукте и показывает это другим, чтобы понять его. Таким образом, вы обязательно должны сфокусироваться на рисовании в трехточечной перспективе.

Вы должны показывать разные формы и идеи, так как многим людям нравятся разные идеи, как показано здесь. Вы также можете собирать разные мнения и присылать нам. Мы вместе создадим как вид спереди, так и виды в перспективе. Он должен объяснять все слайды и поверхности, будь то плоские, выступающие или закругленные края. Карандашом четко обозначьте границу. Это поможет нам удалить ненужные линии.

Рис. 4: Примеры — Патентные схемы

Таким образом, мы можем подобрать наиболее точные ссылки при подготовке патентных схем.Кроме того, нельзя показывать сложные зарисовки. Просто сделайте это максимально просто. Умение быстро рисовать наброски действительно помогает овладеть основными геометрическими фигурами. Что-то вроде пращи P R Cube или кусок простой правильной формы. Это сделано для того, чтобы мастера могли понять особенности, положение и размер. Таким образом, ваш набросок должен это объяснить.

Также читайте: 6 самых необычных рисунков для патентов

Патентные схемы

— техника

• Подготовьте кончики карандашей под углом от 50 до 60 градусов в направлении движения.
• Используйте разные цвета для разных методов.
• Для плавного затемнения используйте палочку для растушевки, которая поможет четко показать поверхность.
• Всегда устанавливайте больше ссылок и более релевантных изображений.
• Для добавления светлого затенения, добавьте свет под углом 45 градусов, начиная с верхнего левого угла.
• Вместо того, чтобы просто давать описание, создайте несколько набросков.
• Используйте очень легко начертанные предварительные целевые точки и нарисуйте светлые линии в качестве переднего края.Используйте их все для создания фигур.
• Постарайтесь подобрать фотографические пропорции в перспективе, чтобы облегчить визуализацию.

Рис. 5: Патентные схемы — техника

Есть еще несколько примеров разработанных черновых эскизов и патентных диаграмм. Это очень стандартный способ более эффектного показа скетчей. Это действительно занимает больше времени, но вам нужно все отсканировать и все переместить назад. Более того, вам нужно будет собрать все части вместе и согласовать друг с другом.Другой эскиз, показанный справа, посвящен промышленному дизайну. Вы хотите провести линии снаружи, чтобы получить представление. Он улучшит стиль откровенными эмоциями. Таким образом, это отличная идея — разработать собственный стиль промышленного дизайна.

Также прочтите: Сколько вам стоит патент на полезный объект?

Избегайте путаницы при подготовке патентных схем

Нет необходимости заполнять все виды и помещать в них все функции. Однако вам нужно проинструктировать иллюстраторов добавлять детали на основе функций просмотра.В противном случае это может создать путаницу в отношении того, нужно ли вам добавлять или удалять функции. Более того, вы должны помнить, что все эскизы патентных диаграмм способны передать идею изобретения. Вы должны определить промышленных дизайнеров, чтобы понять продукт. Честно говоря, это основная причина, по которой любой иллюстратор хотел бы разрабатывать концепции.

Этот фактор может максимально четко подойти к особенностям посева. Эти эскизы и патентные диаграммы помогают зрителю понять идею. Зритель может уловить идею и отбросить фотографии, которые не соответствуют хорошему дизайну.Получение надежного веса, чтобы посеять идею, очень увлекательно.

Также прочтите: Что такое требования к чертежам патентов на промышленный образец?

Вид в разрезе

Рис. 6: Виды в разрезе Рис. 7: Виды сверху

Чертежи в разрезе используются для отображения области — скрытой части объекта. Это помогает отрезать или удалить частичный объект. Таким образом, при сборке детали имеют сложные внутренние особенности. Скрытые линии стандартными способами сбивают с толку.Без разрезов не обойтись. Вы можете показать частичные детали, как показано справа. Не забудьте добавить режущие кромки со стрелкой, чтобы показать, откуда был взят разрез . Если у вас есть габаритные размеры, это поможет нам настроить продукт с учетом соотношения сторон.

Покомпонентные изображения

Рис. 8: Покомпонентные виды

Покомпонентный вид показывает компоненты объекта в зависимости от порядка сборки. Части разделены небольшим расстоянием воображаемыми линиями.Вы можете выбрать любой перспективный угол, чтобы скрыть основные детали и их особенности. Итак, это примеры разнесенных и перспективных видов.

Также читайте: Патент на образец 101

Программное обеспечение для рисования патентов

Вы должны выбрать программное обеспечение для создания патентных чертежей в соответствии с вашими требованиями и ссылками.

• Adobe Illustrator и Coral draw помогают в создании большого количества векторных иллюстраций. Они могут редактировать фотографии и векторную графику, созданную в графическом пакете, с помощью согласованного объекта.Каждый объект можно редактировать отдельно. Копирование графики полностью соответствует формату PDF Coral. Illustrator наиболее подходит для пользователей Adobe, тогда как Coral наиболее подходит для пользователей, не являющихся пользователями Adobe.
• Программное обеспечение AutoCAD: отлично подходит для создания 2D-видов CAD, которые соответствуют вашим требованиям к чертежам. Если у вас есть какая-либо 3D-модель для вашего изобретения, это также помогает в процессе проектирования, создании продукта по инженерным чертежам и т. Д.
• Visio Microsoft : это предустановленное простое программное обеспечение охватывает широкий диапазон.Формы более гибкие, чтобы максимально упростить схемы и блок-схемы в этом программном обеспечении. Это эффективно экономит ваше время и деньги.

Статья по теме: Как получить патенты на коммунальные услуги?

Ссылки на 3D-дизайн

Патентные чертежи помогают показать, как работает изобретение. Однако чертежи изделий сложнее изготовить, так как вам нужно добавить размерные детали . В нем фиксируется и принимается лицо объекта.С 3D-моделью сложно выйти на стадию изготовления. Мы можем использовать новейшее программное обеспечение для создания вашего виртуального дизайнерского продукта. Вы можете показать свои идеи вместе с 3D-чертежом САПР. Более того, если у вас есть 3D-модель, мы можем извлечь все необходимые виды.

Рис. 9: Ссылки на 3D-дизайн

Плоские виды создаются взаимно перпендикулярными точками проецирования. Таким образом, он может извлекать следующие представления.

• Шесть стандартных видов
• Виды в перспективе
• Виды в разрезе каждой детали
• Покомпонентные виды
• Дублирующиеся виды
• Обычные и неотмененные виды
• Виды плоских объектов

Создав виртуальный прототип 3D-модели, вы можете технически готов подать заявку на предварительных патентных заявок .Однако вы можете предпринять дополнительный шаг по поиску производителей. Если ваша идея прибыльна, вам необходимо реализовать ее с минимальными затратами. В зависимости от дизайна вашего продукта поставщики могут предложить и образец по сниженной цене. Вы, вероятно, спросите цены для нескольких количеств, чтобы почувствовать это. Кроме того, вы можете получить скидку на оптовые заказы. Если вам нужна помощь в профессиональном дизайне, наш графический дизайнер может помочь вам на этом этапе визуализации инструментов 3D-моделирования. (контакт [email protected] )

Статья по теме: Иллюстрация патента: основные советы, о которых следует помнить

Важность фотографического режима в патентных чертежах

Говорит Чандра Пракаш : Этот раздел посвящен важности фотографического режима. Фотография продукта — это не только важная часть онлайн- и офлайн-рекламы. Более того, это важно даже для подготовки заявки на патент. Ваша фотография представляет вашу продукцию, воспринимаемую ценность и качество . Большинство профессионалов используют разные режимы, такие как ручной режим , режим диафрагмы, режим приоритета выдержки и программный режим .

• Нельзя использовать широкоугольный объектив. Это означает, что объект, расположенный ближе к камере, кажется больше, чем тот, что находится дальше, даже если в действительности они одинакового размера.
• Установите пустой фон или выберите однотонный цвет в зависимости от продукта.
• Используйте клейкие точки , ленты , чтобы закрепить небольшие изделия под определенными углами.

Также читайте: Лучшие услуги по нанесению патентов: кому доверять?

Невидимые изображения манекенов

Для предметов одежды: ваша фотография должна показывать, что продукты являются одним целым. Модели дорогие и их можно выровнять. На манекене-невидимке необходимо подготовить рисунки. Это простой и эффективный метод постпродакшна для фотографии продукта, который решает проблему демонстрации.На самом фундаментальном уровне изображение невидимого манекена представляет собой комбинацию двух или более изображений, также известную как составное изображение .

Рис. 10: Важность фотографий

Большинство невидимых изображений манекенов состоят из одного изображения в другое, но иногда необходимо использовать больше. Все зависит от формы и кроя вашего изделия. Сначала вам потребуется фотография вашего изделия, которую носит модель манекена спереди и сзади .Вы должны стилизовать и повесить свой продукт на кусок белого шрифта. Кроме того, вы должны предоставить увеличенные фотографии как спереди, так и сзади. Эти общие планы позволят нам включить внутренние области одежды. Более того, как только мы объединим изображения вместе, необходимые внутренние снимки будут отличаться для каждого продукта. Не для всех предметов одежды требуется два внутренних снимка. Кроме того, вы должны попытаться поделиться большим количеством изображений. Наконец, они, безусловно, представлены в виде показанного образца.

Также читайте: Службы патентного контроля — бдительный контроль за патентом

Важность затенения в патентных диаграммах

В этом разделе рассматривается важность закрашивания на патентных диаграммах.Затенение более важно при создании дизайнерского приложения. Структурный дизайн описывает декоративный вид изделия. Следовательно, два типа затенения , обычно используемые в заявках для чертежей патента на промышленный образец , — это прямолинейное затенение и точечное затенение с пунктиром. Более того, затенение помогает исследователю понять форму продукта. Большинство созданных объектов чертежа не имеют правильного затенения. Однако разработчики PatSketch рисуют черновик вручную и заботятся об этом.Однако мы ожидаем, что вы правильно объясните форму своими эскизами и инструкциями. Таким образом, нашим специалистам удается создавать проработанные иллюстрации с помощью штриховки.

Линейная штриховка

Используется во многих приложениях.

• Жирными линиями выделяются края торца, профиль, который находится на элементе.
• Тонкие линии используют объекты, обращенные к одному свету. В зависимости от использования линий затенения, линии, основанные на поверхности, будут различаться в зависимости от типа линий затенения.
• Линии затенения необходимо размещать равномерно, оставляя их на одинаковом расстоянии на плоских поверхностях.
• Необходимо постепенно увеличивать, уменьшать расстояние между линиями штриховки на цилиндрических и сферических поверхностях. Однако вы должны предоставить подходящую инструкцию своему иллюстратору патентов. эта информация отображает ваши эскизы, представленные изображения и то, насколько глубина обнажает поверхность снизу. Они будут в дальнейшем управлять нашими линиями затенения в зависимости от радиуса цилиндра.

Добавление источника света

• Чтобы добавить источник света в настройку чертежа, источник света должен находиться в верхнем левом углу .
• Верхние левые боковые линии светлее, чем нижние правые боковые линии .
• Необходимо указать прозрачную штриховку через наклонные линии. Кроме того, вы должны добавить все необходимые элементы, которые присутствуют за прозрачной поверхностью, более светлыми линиями.
• Кроме того, линии не должны пересекать всю поверхность за один проход.
• Поверхностные линии шкалы серого не допускаются. Таким образом, вы должны использовать световые линии.
• Касательные кромки помогают зрителю понять форму продукта.Это включает кривизну.

Таким образом, правильное затенение помогает в изображении плоских поверхностей, криволинейных поверхностей, выпуклых поверхностей, вогнутых поверхностей, а также неровных поверхностей. Чаще всего над штриховкой иллюстратора работают наставник и юристы. Тем не менее, вы должны правильно проинструктировать свое воображение с помощью неофициальных рекомендаций. Кроме того, если вы изначально не предоставили достаточно деталей, нам потребуется больше времени для завершения затенения. Это не будет принято сразу, потому что мы можем действовать согласно нашему воображению.У вас могут быть разные представления о поверхности продукта, и это приведет к многократным пересмотрам назад и вперед. Таким образом, иллюстратор патентов всегда ожидает, что вы поделитесь ясным представлением о своем продукте.

Растушевка

• Это еще один метод затенения.
• Это отнимает много времени и к тому же дороже.
• Далее создается вручную. Таким образом, вам необходимо нанять эксперта и более опытного иллюстратора.
• Однако это применимо к шероховатым, неровным или гибким поверхностям.Эти поверхности сложнее изобразить штриховкой.
• Точечная и прямолинейная штриховки , допустимые для одного и того же объекта для отображения поверхностных контактов , не должны использоваться вместе на одной и той же поверхности.

Рис. 11: Штриховая штриховка

Связанная статья: 5 основных преимуществ патентных параюридических услуг

Заключительное слово спикера

Говорит Чандра Пракаш : Эти важные моменты помогают изобретателям также подготовиться к этим наброскам или лучше передать свои идеи для иллюстрации.Это снижает их внутренние усилия. Они получают свой продукт за один раз. Шансы на отказ от патентных ведомств также снижаются. Это потому, что иллюстратор предоставляет все, что нужно иллюстратору. Точно так же изобретатели предоставляют все необходимое иллюстратору. Таким образом, это создает беспроигрышную ситуацию для обеих сторон — иллюстратора и изобретателя.

Следовательно, наши читатели должны были сделать важные выводы из этой статьи. Более того, мы полагаем, что они смогут использовать некоторые из этих указателей при работе над патентными диаграммами для своего бизнеса.Спасибо, ораторы, за распространение этой информации. Кроме того, PatSketch бесплатно предлагает читателям до 4 профессиональных патентных чертежей. Более того, это предложение действительно для одноразового использования только для новых клиентов. Таким образом, чтобы воспользоваться этим запросом, читатели могут написать письмо по адресу [email protected].

Другие статьи по теме

Патентный помощник юриста vc: различия, которые вы должны знать

Почему заявка на патент так важна?

Патентная корректура США — с учетом передового опыта USPTO

608.02 (b) Неофициальные чертежи — 600 частей, форма и содержание заявки

608.02 (b) Неофициальные чертежи — 600 частей, форма и содержание заявки

Перейти к MPEP — Содержание

просмотреть до

608.02 (б) Неофициальные рисунки

37 CFR 1.85 Исправления к чертежам.

(a) Заявка на коммунальное предприятие или завод не будет помещаться в файлы для рассмотрения до тех пор, пока возражения против чертежей не будут исправлены. За исключением случаев, предусмотренных в § 1.215 (c), любая публикация патентной заявки не будет включать чертежи, поданные после того, как заявка была помещена в файлы для экспертизы. Если заявитель не уведомлен об ином в действии ведомства, возражения против чертежей в заявке на коммунальное предприятие или завод не будут приостановлены, а запрос о приостановлении рассмотрения возражений против чертежей не будет считаться попыткой bona fide продвинуть вперед. заявление о заключительном действии (§ 1.135 (c)). Если рисунок в заявке на дизайн соответствует требованиям § 1.84 (e), (f) и (g) и подходит для воспроизведения, но если иное не соответствует § 1.84, рисунок может быть допущен к экспертизе.

(b) Офис не выпускает чертежи в целях исправления. Если необходимы исправления, новые исправленные чертежи должны быть представлены в сроки, установленные Управлением.

(c) Если требуется исправленный рисунок или рисунок не соответствует § 1.84 на момент подачи заявки, Ведомство может уведомить заявителя и установить трехмесячный период времени с даты отправки уведомления по почте. допустимость, в пределах которой заявитель должен подать исправленный или официальный чертеж в соответствии с § 1.84, чтобы избежать отказа. Этот период времени не может быть продлен согласно § 1.136 (a) или § 1.136 (b).

---

В случаях, когда рисунок таков, что судебное преследование может быть продолжено без исправлений, заявителя информируют о причинах возражений против рисунка в форме PTO-948 или в действиях эксперта, и что рисунок допущен к Только для целей экзамена (см. MPEP § 707.07 (a)). Чтобы полностью реагировать, поправка должна включать либо исправленные чертежи, либо предлагаемые исправления чертежей.См. 37 CFR 1.85 (c) и 37 CFR 1.121 (d). Возражение против чертежей не будет отложено.

НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ ЧЕРТЕЖИ

Для ускорения подачи заявители иногда подают заявки с неофициальными рисунками. Такие заявки будут приниматься Управлением первичной патентной экспертизы (OIPE), если чертежи можно читать и воспроизводить для целей публикации. См. MPEP § 507.

Эксперты должны просмотреть чертежи для раскрытия заявленного изобретения и правильного использования номеров ссылок.Если заявитель не уведомлен об ином в действии ведомства, возражения против чертежей в заявке на коммунальное предприятие или завод не будут приостановлены. Запрос о приостановлении рассмотрения возражений по розыгрышам не будет считаться попыткой bona fide подать заявку на окончательное рассмотрение (37 CFR 1.135 (c)). Исправления в чертежах следует вносить незамедлительно до разрешения заявки, чтобы избежать задержек с выдачей заявки в качестве патента или сокращения любых корректировок срока.См. 37 CFR 1.704 (c) (10).

УВЕДОМЛЕНИЕ ЗАЯВИТЕЛЯ

Если исходные чертежи являются неофициальными, можно использовать форму, состоящую из двух частей, PTO-948, чтобы указать, в чем заключаются неофициальные сведения и что требуются новые исправленные чертежи. В любом случае неофициальные чертежи будут приняты как соответствующие требованиям 37 CFR 1.51. Экспертам предлагается сообщить заявителям с помощью формы PTO-948 (см. MPEP § 707.07 (a)) в первом действии ведомства причины, по которым чертежи считаются неофициальными.Если эксперт обнаруживает дефект в содержании чертежа, один или несколько приведенных ниже абзацев формы могут быть использованы для уведомления заявителя.

¶ 6.21 Новые чертежи, компетентный чертежник

В этом приложении требуются новые исправленные чертежи, поскольку [1] . Заявителю рекомендуется воспользоваться услугами компетентного составителя патентов за пределами Ведомства, поскольку Ведомство по патентам и товарным знакам США больше не готовит новые чертежи. Исправленные чертежи требуются в ответ на действие Офиса, чтобы избежать отказа от заявки.Возражение против рисунков не принимается во внимание.

---

¶ 6.22 Чертежи возражают против

Против чертежей возражают, потому что [1]. Предлагаемое исправление чертежа или исправленные чертежи требуются в ответ на действие Управления, чтобы избежать отказа от заявки. Возражение против чертежей не будет отложено.

Примечание эксперта

При необходимости заполните форму 6.27.

---

¶ 6.26 Неофициальные рисунки не допускают изучения

Неофициальные рисунки не обладают достаточным качеством для проведения экспертизы.Соответственно, в ответ на это действие Управления потребуются новые чертежи.

Кандидату дается ДВА МЕСЯЦА для подачи новых чертежей в соответствии с 37 CFR 1.81. Продление срока может быть получено в соответствии с положениями 37 CFR 1.136 (a). Несвоевременная подача новых чертежей приведет к отказу от заявки.

Примечание эксперта

1. Использование этого абзаца формы должно быть чрезвычайно редким и ограничиваться теми случаями, когда экспертиза не может быть проведена из-за низкого качества чертежей, что приводит к непониманию заявленного предмета.

2. Используйте форму PTOL-90 или PTO-90C в качестве титульного листа для этого сообщения.

---

КОГДА ИСПРАВЛЕННЫЕ ЧЕРТЕЖИ МОГУТ ОТЛОЖИТЬСЯ ИЛИ ПЕРЕХОДИТЬ В ОТКАЗ

В необычной ситуации, когда предложенное исправление чертежа требуется до подачи исправленных чертежей, эксперт может разрешить кандидату отложить исправление до тех пор, пока предложенное исправление чертежа не будет внесено. считается. См. 37 CFR 1.121 (d) и MPEP § 608.02 (v) и (w).

¶ 6.27 Исправленные чертежи могут оставаться временно недоступными

Кандидат должен представить предлагаемые исправления чертежей в ответ на это действие ведомства.Однако формальное исправление отмеченного дефекта может быть отложено до тех пор, пока эксперт не рассмотрит предложенное исправление рисунка. Несвоевременная подача предлагаемого исправления рисунка приведет к отклонению заявки.

Примечание эксперта

Использование этого параграфа формы должно быть ограничено теми случаями, когда предложенное исправление чертежа необходимо перед подачей исправленных чертежей. См. MPEP § 608.02 (v) и объяснение того, когда требуется предлагаемое исправление чертежа.37 CFR 1.85 (a) гласит, что исправление чертежей не может быть отложено, если заявитель не уведомлен об ином в действии ведомства. Кандидатам следует рекомендовать подавать исправленные чертежи до получения квоты, чтобы избежать сокращения сроков корректировки в соответствии с 37 CFR 1.704 (c) (10).

---

ОБРАБОТКА ЗАМЕНЫ ИЛИ ЗАМЕНЫ ЧЕРТЕЖЕЙ

В тех ситуациях, когда заявка подается с неофициальными чертежами, заявителей просят подать новые приемлемые чертежи до разрешения заявки или в течение одного месяца после даты подачи заявки. заявки, или через четырнадцать месяцев после самой ранней даты подачи, на которую полагается, если чертежи предназначены для включения в публикацию заявки на патент.См. MPEP § 507. В сопроводительном письме, прилагаемом к новым чертежам, должна быть указана художественная единица. Если неофициальное уведомление появляется в уведомлении о допуске (PTOL-37), чертежи должны быть поданы в течение трех месяцев с даты отправки уведомления о допуске по почте. Кроме того, каждый лист чертежа должен включать номер приложения и художественную единицу в верхнем правом поле. В прошлом некоторые рисунки направлялись неправильно, потому что использовалась художественная единица, указанная в квитанции. указано в неофициальных формах уведомления.

В заявках на коммунальные услуги проверка обычно проводится с использованием любых представленных неофициальных чертежей. Достаточность раскрытия в отношении заявленного предмета будет проверяться экспертом с использованием неофициальных чертежей. ЗАЯВИТЕЛЬ ОБЯЗАН УВИДЕТЬ, ЧТО НОВЫЕ ВОПРОСЫ НЕ ДОБАВЛЯЮТСЯ при подаче заменяющих или заменяющих чертежей после разрешения, поскольку они обычно проверяются экспертом , а не . Конечно, если эксперт замечает новый материал на заменяющем или заменяющем чертежах, следует предпринять соответствующие действия по удалению нового материала.

просмотреть после

Перейти к MPEP — Содержание

Неформальное оценивание в поддержку опроса учителя — Выбор грамотности

Мой отдел пытался заполнить вакансию в области естественнонаучного образования, и мы проводили собеседование с кандидатом, который много работал с городской молодежью, чтобы поддержать их интерес и уверенность в науке. Кандидат на работу представила увлекательную презентацию в Powerpoint, в которой были показаны фотографии летних семинаров, которые она проводила, на которых девочки и мальчики из малообеспеченных семей собирались летом на шесть недель, чтобы изучать науку.

Чтобы измерить влияние летней программы на восприятие детьми того, что значит быть ученым, фасилитаторы попросили учащихся пройти тест «Нарисуй ученого» (DAST) в начале и в конце их летнего опыта. DAST был разработан «как открытый проективный тест для выявления восприятия детей учеными» (Nuno, 1998), в котором им предлагалось нарисовать изображение ученого, занимающегося наукой. Другие исследователи использовали данные Чемберса для разработки перечня детских стереотипов об ученых (т.е. Ученые — это люди в лабораторных халатах с безумно белыми волосами, стоящие над пузырящимися колбами). Используя этот контрольный список, исследователи изучили связь между восприятием учащимися того, что значит «заниматься наукой», и тем, как на их убеждения влияют возраст, пол, географическое положение и подходы к обучению.

Использование DAST для изучения возможных влияний на образы ученых у учащихся предполагает потенциал модифицированной версии, которую я назвал тестом «Нарисуй читателя» (DART), чтобы изучить представления детей о том, что значит быть читателем.Когда я поделился этой идеей с группой учителей третьего класса, с которыми я работаю, они были заинтригованы. Их округ, в соответствии с рекомендациями Reading First, недавно приобрел серию базового чтения для учащихся классов K-5, и учителя должны были полностью реализовать программу после недельного летнего обучения. Многие учителя в моей учебной группе были обеспокоены тем, что программа Харкорта была слишком сосредоточена на количественных достижениях студентов в чтении, а не на поощрении студентов получать удовольствие от чтения ради его качественных удовольствий.Два учителя только что прочитали книгу Нэнси Этвелл (2007) «Зона чтения » и увидели в программе базового чтения полную противоположность подходу Этвелла к семинару по чтению. Ориентируясь на несоответствие между убеждениями учителей об эффективном обучении чтению и учебной программой по чтению, предписанной их школой, я предложил попробовать DART с третьеклассниками, чтобы увидеть, что мы обнаружили.

С помощью preservice учителей, работающих в партнерстве по профессиональному развитию в местной школе, мы посвятили пять 30-минутных занятий сбору данных DART.Третьеклассников просили «нарисовать картинку читающего» на одной стороне листа бумаги. С другой стороны, мы попросили их написать краткое объяснение своих рисунков и указать свое имя, возраст и пол. В общей сложности были собраны и проанализированы рисунки и пояснения шестидесяти двух учеников в четырех классах третьего класса. Вы можете скачать копию шаблона, который мы использовали для теста, нажав здесь.

Данные и ожидания

Прежде чем погрузиться в анализ DART, моя группа по изучению рассказала о том, что мы ожидали найти.Мы вообразили, что увидим фотографии студентов за партами, покорно парящих над фолиантами, похожими на учебники, возможно, заполняющих рабочие листы. Одна учительница сказала, что ожидала увидеть рисунки читателей с нет книг перед ними; вместо этого «читатели» будут писать ответы на слишком частые оценки глав. Другой учитель ожидал увидеть классическую школьную сцену с учителем в передней части комнаты, который пишет на доске, а ученики наблюдают за ее работой. Опять же, настоящего чтения не видно.

Мы достигли консенсуса в нашем прогнозе, что DART, как инструмент оценки, позволит выявить ограниченные описания учащимися «выполнения» чтения, тем самым подтвердив убеждение учителей, что использование базовых рядов подрывает обучение чтению.

Вопреки нашей уверенности в том, что мы ожидали найти, новые закономерности в наших данных DART удивили нас. В отличие от изображений учеников, склонившихся над задними сиденьями за школьными партами, большинство третьеклассников в нашей выборке привлекали читателей за пределами школы, отдыхающими в своих спальнях, на открытом воздухе или в библиотеках.Один ученик нарисовал картину мальчика, читающего, катаясь на скейтборде, который направлялся прямо к резервуару, наполненному акулами. На обратной стороне своего рисунка студент написал: «Иногда, когда ты читаешь, ты не обращаешь внимания на то, куда идешь!» Из шестидесяти двух рисунков, которые мы изучили, только на шести были изображены читатели, читающие в школе. (На одном была фотография студентки в библиотеке, которая ищет слово в словаре, на другом — студентка с пузырем мыслей над головой, который говорит: «Интересно, о чем я могу говорить сегодня в книжной группе?» Остальные четыре. На рисунках читатели были представлены в небольших дискуссионных группах по углам класса.)

Мы были особенно удивлены отсутствием школьного контекста в рисунках студентов DART. Мы предсказали, что если учитель попросит учеников пройти DART во время урока, это автоматически повлияет на выбор детьми настроек. Наше исследование данных показывает, что контекст оценки не оказал влияния. Некоторое время мы ломали голову над этой схемой «вне школы», пока один учитель не сказал: «Я понял! У них есть два разных определения того, что такое чтение. Есть школьное чтение и настоящее чтение.Большинство детей рисовали настоящих читающих — на своих кроватях дома, прислонившись к дереву в парке, прижимаясь к маме на диване. Они не думают, что то, что они делают в школе, является «настоящим» чтением; это что-то совершенно другое ». Моей группе понравилась эта интерпретация, и я начала разрабатывать стратегию того, как мы могли бы использовать DART, чтобы глубже проникнуть в представления учащихся о том, что такое чтение, а что нет.

Следующие шаги

По мере продолжения исследования нашей исследовательской группы в первую очередь в нашем списке следующих шагов стоят следующие идеи:

1.Разработайте протокол мыслей вслух, чтобы проверить нашу теорию о том, как учащиеся определяют настоящее чтение по сравнению с чтением в школе. После завершения DART некоторые вопросы могут включать: «Почему вы выбрали этот параметр для своей иллюстрации?» или «Как вы решили, где разместить читателя на своей картинке?» Если бы исходная картина была оформлена за пределами школы, мы могли бы спросить: «Если бы вы решили нарисовать своего читателя в школе, как бы выглядела обстановка? Что читал бы ваш читатель?»

2.В последующих классах учащихся попросите одну группу выполнить DART в классе, а другую группу — дома. Как заметил один учитель: «Имея два контекста, мы можем посмотреть, влияет ли , где вы выполняете DART, на то, как вы характеризуете читателя».

3. Попробуйте DART с младшими и старшими учениками, чтобы сравнить и сопоставить возникающие модели.

4. Наконец, мы чувствуем себя обязанными задать вопрос «И что?» вопрос. Что дает DART в качестве инструмента оценки, который может помочь нам поддержать развитие чтения наших учащихся? Что мы можем узнать из рисунков учащихся, что может повлиять на направление нашего обучения?

Никому не понравилось это «ну и что?» вопрос, потому что мы все были заинтригованы необычным подходом ( «Наконец-то» , как прокомментировал один учитель, «способом для учеников поделиться своим мнением, не требующим написания параграфов для саморефлексии») и первоначальными результатами.Но как практики рефлексии мы обязаны определять релевантность.

Ответы на «ну и что?» все еще всплывают. Один из членов исследовательской группы задался вопросом: «Что, если мы просто представим данные и нашу идею о школьном чтении по сравнению с настоящим чтением на собрании преподавателей, а затем откроем это для обсуждения? По крайней мере, это продвинет вперед разговор об использовании базового ридера. » Другой учитель сказал: «Если просмотр этих данных помогает меня убедить в том, что то, что нас просят сделать с базовым ридером, не затмевает другие части моих инструкций по чтению, такие как SSR, группы обсуждения, чтение вслух и домашнее чтение, — тогда Я могу смириться с решением перенести эту программу в нашу школу.DART не должен быть более строгим, чем это ».

С моей точки зрения, DART ценен по нескольким причинам. Во-первых, решение использовать его было продиктовано дискомфортом учителей по поводу методов преподавания, которые не соответствовали их профессиональным представлениям об обучении чтению. Выявление этого напряжения и поиск способа его систематического изучения — это суть исследований учителей, процесс, который, как я считаю, является лучшим способом поддержать то, что Хорд (1997b) называет «профессиональным обучением».

Во-вторых, DART может расширить наше определение чтения, побуждая студентов понять, что значит быть читателем. Люди используют чтение для многих целей; наши самые новые читатели только начинают видеть потенциал чтения в различных контекстах по множеству причин. Попросив юных студентов нарисовать картинки читателей, читающих, мы открываем окно во многие способы, которыми чтение «работает» в их жизни. Обладая этой информацией, мы видим то, что они уже знают, и определяем места, которые еще предстоит раскрыть с помощью наших инструкций.Кэрол Энн Томлинсон в статье под названием Оценка обучения любви (2007-2008) напоминает нам, что,

• Информативная оценка не является самоцелью. . . величайшая сила оценочной информации заключается в ее способности помочь мне понять, как стать лучшим учителем. Если я знаю, что студенты понимают и чего не понимают в данный момент в последовательности обучения, я знаю, как лучше планировать свое время. Я знаю, когда переучивать, когда двигаться дальше, а когда объяснять или демонстрировать что-то по-другому.Информативная оценка — это не самоцель, а начало лучшего обучения (с. 9).

Наконец, тест «Нарисуй читателя» решает многие задачи теста «Нарисуй ученого». DAST был разработан для изучения мнения студентов об ученых до и после получения высококачественного опыта преподавания и изучения естественных наук. Исследователи смогли использовать данные DAST, чтобы выявить пробелы в понимании учащимися того, что означает заниматься наукой, а затем восполнить эти пробелы с помощью обучения.Пост-DAST предоставил исследователям больше информации о влиянии вмешательства на восприятие учащимися того, что означает заниматься наукой.

Изменения со временем

Педагог, о котором я упоминал ранее в этой статье, показал иллюстрации до и после детей, которые участвовали в ее летней программе по естествознанию. Различия были поразительными. Перед летним научным обогащением в иллюстрациях были изображены двойники Эйнштейна, установленные в классических научных лабораториях, с горелками Бунзена и классными досками с куриными царапинами.Рисунки после летней сессии были неузнаваемыми по сравнению со своими предшественниками. На иллюстрациях изображены ученые обоих полов, разного возраста и разных национальностей. На одном снимке была запечатлена женщина по колено в Красном море, изучающая морскую жизнь. На другом изображен молодой афроамериканский мальчик на вершине Эвереста, нагруженный метеорологическим оборудованием. Мне больше всего понравилась группа антропологов, собравшаяся вокруг останков Ледяного Человека, старейшей естественной мумии в мире, со словами «Эврика!». парит в пузыре мыслей над головой одного ученого.

Учителя, использующие DART, могут использовать аналогичные возможности при анализе восприятия учащимися чтения до и после обучения. Они могут выявить бедные концепции чтения или определения, выходящие за рамки академического обучения. В любом случае я бы посоветовал учителям задуматься о влиянии их обучения на восприятие учащимися того, что такое чтение. В нашем первоначальном запросе, когда мы просмотрели более пятидесяти иллюстраций читателей, читающих в удобных местах с, как мы можем предположить, самостоятельно выбранными текстами, я указал, что эти изображения предполагают, что студенты обращали внимание на подлинные встречи с книгами и использовали этот опыт. объяснить свое понимание того, что значит «читать».Сливки поднимаются наверх.

Опять же, я обращаюсь к десяти представлениям Томлинсона об информативном оценивании, чтобы сформулировать свой аргумент о ценности таких инструментов, как DART. Томлинсон объясняет, что

• Информативная оценка не всегда формальна. [Это] могло произойти каждый раз, когда я искал информацию о студенте. Фактически, это могло произойти, когда я не занимался активным поиском, а просто осознавал, что происходило вокруг меня. . . Я начал понимать, что практически все продукты и взаимодействия учащихся могут служить информативной оценкой, потому что я, как учитель, могу использовать их таким образом (стр.9).

DART был привлекательным для учителей в моей учебной группе, потому что они «осознавали то, что происходило вокруг них», и им было неудобно с этим сознанием. Более пристальный взгляд на влияние программы чтения по сценарию на определение учащимися того, что означает «заниматься чтением», был именно тем исследованием, которое эти учителя должны были провести, чтобы собрать доказательства своих опасений. Как и Томлинсон, они использовали DART для изучения своих вопросов, потому что были способны сделать это .Мир предлагает множество возможностей соединить мощь преподавания с возможностями обучения для студентов. Возможность исследования посредством неформального оценивания — это один из способов, которым учителя используют свои возможности для преобразования преподавания и обучения.

Список литературы

Этвелл, Нэнси. 2007. Зона чтения. Нью-Йорк: учебные профессиональные книги.

Нуно, Дж. 1998. Нарисуйте ученого: представления учащихся средних и старших классов об ученых.