Какое УЗИ сделать

 

Большинство болезней в нашем организме на ранних стадиях (когда их проще всего вылечить) проходят практически без видимых симптомов, поэтому проходить обследования необходимо регулярно.

 

При ультразвуковом исследовании все патологии можно увидеть в виде картинки, а значит, диагноз будет поставлен максимально точно.

 

 

 

ЦЕНЫ НА ВСЕ ВИДЫ УЗИ ЗДЕСЬ

 

В настоящее время существует несколько способов проведения УЗИ, каждый из которых подходит для разных групп людей (например, для мужчин или женщин) и имеет свои отличительные особенности.

Виды УЗИ: какие исследования необходимо проводить женщинам разных возрастов?

 

 

Перечень органов, которые необходимо регулярно проверять, индивидуален. Он зависит от наследственности, наличия хронических заболеваний, образа жизни и возраста. В зависимости от последнего показателя можно выделить универсальный набор исследований, который желательно проводить каждой женщине, заботящейся о своем здоровье.

Ультразвуковые исследования для женщин от 20 до 30 лет

Именно в возрасте от 20 до 30 лет большинство женщин начинает половую жизнь и задумывается о рождении ребенка, поэтому перечень необходимых исследований достаточно велик:

• Осмотр гинеколога, стоматолога и офтальмолога  – минимум 1 раз в год.
• Анализ крови (общий, на гепатит и ВИЧ-инфекцию) – 1 раз в год.
• Контроль артериального давления – измерение при каждом посещении врача.
• Флюорография – 1 раз в год.
• Проверка количества гормонов – при сбое месячных.

 

 

Кроме того, необходимо регулярное проведение ультразвукового исследования, так как при помощи него можно диагностировать большое количество заболеваний:

• Анемия (и другие проблемы со свертываемостью крови).
• Туберкулез.
• Киста яичников.
• Различные онкологические заболевания.
• Гипертония и многие другие.

При этом главное ультразвуковое исследование для женщины – УЗИ малого таза, при котором исследуются репродуктивные органы женщины. Пренебрегать данным исследованием нельзя, так как именно в этом возрасте формируются заболевания, которые могут стать причиной бесплодия. При проведении данной процедуры можно выявить:

• миому матки;
• нарушение функции яичников;
• поликистоз яичников;
• возникновение воспаления;
• инфекции;
• замершую беременность и другие патологии, связанные с органами малого таза.

Для женщин необходимы следующие виды ультразвукового исследования:

• исследование органов малого таза (при этом врач выбирает наиболее информативный способ) – 2 раза в год;
• ультразвуковое исследование молочных желез – 1 раз в год для женщин старше 25 лет;
• УЗИ почек – каждый третий год.

Кроме того, если у женщины есть проблемы с зачатием ребенка, необходимо пройти обследование матки, яичников и придатков.

Какие исследования являются обязательными для женщин в возрасте от 30 до 40 лет?

В данном возрасте необходимо 1 раз в год проводить исследование:

1. Органов малого таза (матки, яичников и так далее).
2. Щитовидной железы.

 

 

 

От данного органа зависит нормальное функционирование репродуктивной системы, сердца, количество гормонов. Любой сбой в работе органа может привести к серьезным заболеваниям, в особенности у женщин представленного возраста.

Кроме того, УЗИ щитовидной железы необходимо провести внепланово при появлении следующих симптомов: появление излишней усталости и апатии, постоянная повышенная температура тела, сильное ожирение и резкое изменение веса, дрожь в руках.

 

Главное – не затягивать с походом специалиста, в противном случае могут возникнуть серьезные проблемы со здоровьем, вылечить которые будет весьма проблематично.

 

 

3. Молочных желез.

В представленном возрасте повышается вероятность образования опухолей, связано это с тем, что большинство женщин после 30 лет столкнулось со следующими жизненными моментами: роды с осложнениями, гормональные проблемы из-за неправильного употребления противозачаточных средств с последующим абортом и так далее. Иммунитет организма ослабевает, отчего все чаще у женщин наблюдается образование раковых опухолей.

 

4. Органов брюшной полости.

Исследование желчного пузыря и почек необходимо проводить всем женщинам после 30 лет, так как именно их функции часто нарушаются в представленном возрасте. При этом проблемы могут возникнуть по нескольким причинам: последствия тяжелых родов, инфекция, частое употребление острой и жареной пищи, цистит.

Кроме того, женщинам представленного возраста необходимо регулярно проходить нижеприведенные обследования (плюс к перечню, рекомендованному для женщин младшего возраста):

• Обследование крови (липидного профиля и количества сахара).
• Индекс массы тела (гормональные процессы меняются, поэтому многие женщины после 30 лет склонны к ожирению).

Важно! Вероятность возникновения инсульта или инфаркта в представленном возрасте резко увеличивается. Своевременная диагностика (в том числе при помощи УЗИ) и грамотное лечение (в том числе рекомендации по правильному питанию) помогут избежать этих проблем.

Какие ультразвуковые исследования необходимо делать женщинам в 40-50 лет?

Кроме всего описанного выше, дополнительно женщинам от 40 лет необходимо регулярно проходить следующие виды исследований:

• УЗИ сердца (1 раз в год).
• УЗИ брюной полости (каждый год).

 

Главное, что можно диагностировать при проведении данной процедуры – онкологические заболевания, однако существуют и другие проблемы в жизнедеятельности организма, которые возможно обнаружить при помощи УЗИ кишечника: скопление жидкости в брюшной полости, инфекция, воспалительные процессы, неправильное расположение органов, несоответствие размеров органов нормативным значениям (например, увеличение лимфатических узлов).

 

Исследование кишечника происходит одним из трех способов: трансабдоминально (через брюшную стенку органы видны достаточно плохо из-за особенностей расположения, поэтому данный метод используется редко), эндоректально (путем ввода датчика в прямую кишку, при этом возможно использование специального раствора для улучшения качества картинки), трансвагинально (дополнительный способ, применяется, если данных других источников недостаточно).

• Маммография (раз в 2 года).
• Проверка количества гормонов.
• Внутриглазное давление (сильные изменения могут свидетельствовать о возникновении серьезных проблем со здоровьем).
• Гастроскопия (при появлении проблем с пищеварением).

Если проводить все исследования вовремя, можно избежать многих заболеваний:

• Рак (развитие онкологических заболеваний в матке, кишечнике, молочных железах).
• Ишемическая болезнь сердца (и другие проблемы, связанные с деятельностью сердечно-сосудистой системы).

 

Способы проведения процедуры

 

УЗИ малого таза является базовым исследованием при диагностике заболеваний в области гинекологии. При этом проверяется: строение матки (контуры, размеры и структура), размеры яичников, маточные трубы (становятся видны при протекании воспалительных процессов), размеры и строение мочевого пузыря, кровоснабжение мочеполовых органов. Исследование может быть проведено одним из трех способов:

1. Трансабдоминально.

Проводится наружным способом через стенку живота, поэтому является наиболее комфортным для девственниц, беременных женщин и пациенток с недостаточно развитыми внешними половыми органами. Способ является недостаточно информативным, так как таким образом некоторые внутренние органы плохо видны, поэтому используется только при осмотре вышеприведенных групп пациенток.

 

Главное при применении метода – тщательная подготовка к процедуре:

• 2-3 дня перед исследованием необходимо исключить из пищи продукты, из-за которых повышается газообразование: бобовые культуры, газированные напитки, свежие фрукты и так далее (с полным перечнем вас ознакомит врач при записи на обследование).
• В день перед процедурой нужно начать принимать энтеросорбенты.
• Непосредственно перед обследованием необходимо выпить литр чистой воды (для наполнения мочевого пузыря).

 

2. Трансвагинально.

Датчик, с помощью которого генерируется картинка, вводится непосредственно во влагалище, поэтому с таким способом связан некоторый дискомфорт. Однако в настоящее время он является наиболее используемым, так как отличается информативностью и точностью. Данный способ нельзя использовать при осмотре девственниц, в случае же со всеми остальными, какой-либо специальной подготовки не требуется. Главное – опустошить мочевой пузырь непосредственно перед процедурой и использовать энтеросорбенты или клизму при склонности к газообразованию и запоре соответственно.

3. Трансректально.

При этом датчик вводится в прямую кишку. Метод достаточно информативный, но очень неприятный, поэтому используется, только если предыдущие два оказались невозможными или данных, полученных от них, оказалось недостаточно. Обязательная подготовка к процедуре – очистка кишечника при помощи клизмы (или другим способом, обязательно проконсультируйтесь с врачом).

Кроме того, при проведении УЗИ необходимо учитывать менструальный цикл (например, образование миомы диагностируется в первой половине цикла).

УЗИ во время беременности

 

Во время беременности необходимо регулярно проводить УЗИ, так как оно является наиболее информативным и точным способом диагностики патологий. При этом процедура может проходить двумя способами:

1. Трансвагинальное УЗИ.

Данный тип исследования, как правило, применяется на ранних сроках беременности, так как до 12 недели стенка матки неплотно прилегает к брюшной, а значит, информативности трансабдоминального способа будет недостаточно. Кроме того, именно при помощи данного метода можно определить беременность на ранней стадии (5-6 недель). Какой-либо специальной подготовкине требуется.

2. Трансабдоминальное УЗИ.

На большом сроке беременности (после 12 недели) матка значительно увеличивается в размерах, от чего она плотно прилегает к стенке живота. Таким образом, мочевой пузырь перестает их разделять, а значит, трансабдоминальный метод в данном случае является наиболее информативным. Специальной подготовки также не требуется, главное – проходить обследование регулярно и по назначению врача.

Первый способ используется для определения на раннем сроке  расположения эмбриона, количество плодных яиц, хорошо ли эмбрион прикреплен к стенке матки и так далее. Кроме того, в некоторых случаях трансвагинальный метод применяется и на поздних сроках беременность при появлении нижеприведенных симптомов:

 

 

 

 

• Периодические или частые боли в нижней части живота.
• Появление крови (кровотечения или кровянистые выделения).
• Возникновение новообразований.

 

Какое УЗИ стоит сделать мужчинам?

 

Ультразвуковое исследование является обязательной регулярной процедурой для женщин, однако в некоторых случаях обследование органов малого таза назначают и мужчинам. Так какое УЗИ сделать мужчине? В каждой конкретной ситуации способ обследования выбирается индивидуально, он зависит от индивидуальных особенностей организма и проблемах, возникновение которых привело к необходимости обследования. При этом возможно два метода исследования:

1. Трансабдоминальный.

Процедура проводится по общим правилам: датчик сканирует показания через переднюю стенку живота, а мочевой пузырь должен быть наполнен (литр чистой воды перед исследованием обязателен). В случае с мужчинами данный способ является недостаточно информативным из-за особенностей расположения предстательной железы, кроме того, если у пациента лишний вес или недержание мочи, эффективность диагностики еще сильнее снижается, поэтому стоит выбрать другой метод.

2. Трансректальный.

Лучший способ проверки предстательной железы, ведь простата располагается максимально близко к прямой кишке (или соприкасается с ее стенкой).

 

Вам также будут интересны другие наши услуги 

 

Как проходит исследование ПЭТ КТ

ПЭТ-КТ- сканирование на томографе длится около 30-40 минут. Все это время пациенту нельзя двигаться, поэтому о проблемах, связанных с пребыванием в неподвижном состоянии (боли в суставах или костях, отеки, судороги, тремор и проч.), необходимо заранее сообщить врачу. Специалисты подберут оптимальный режим обследования. Сама процедура состоит из ввода (введения) специального препарата (за час-полтора до проведения томографии), меченного изотопом, и последующего сканирования всего тела на аппарате ПЭТ-КТ. Диагностика (исследование) проходит безболезненно (исследование безболезненно). Радиоактивный изотоп 18-фтора быстро выводится из организма, поэтому ПЭТ-КТ-обследование безопасно для здоровья. Для скорейшего выведения препарата из организма следует после процедуры пить больше чистой негазированной воды.

1. В день исследования пациент прибывает в регистратуру ООО «МЯТ», где оформляется медицинская документация.
2. Далее пациент следует в процедурную №1, где медицинская сестра измеряет вес и рост пациента для расчета дозы радиофармпрепарата (РФП), уровень глюкозы плазмы, АД, вместе с врачом-диагностом информирует о порядке проведения исследования, заполняет информированное согласие на исследование. При выполнении рентгеноконтрастного исследования уточняется аллергологический анамнез, креатинин плазмы, при отсутствии противопоказаний корректируется план обследования.
3. После завершения регистрации и расчета вводимой дозы РФП пациента приглашают в процедурный кабинет № 2 для введения индикатора и последующей релаксации. Пациент садится в специальное медицинское кресло, где ему в положении лежа (или полулежа) через 10-15 минут полного покоя внутривенно в заранее установленный катетер вводится РФП. Через 5-10 минут после введения РФП пациенту выдается бутилированная вода, которую необходимо выпить в течение 1 часа до сканирования для улучшения качества ПЭТ-изображений. В этом помещении больной находится 60-90 мин. до сканирования, что обусловлено фармакокинетикой РФП. Во время ожидания и непосредственно перед сканированием необходимо допить воду и несколько раз сходить в туалет, который находится в рядом расположенном помещении.
4. Далее, в рассчитанное врачом время пациент приглашается в помещение ПЭТ/КТ для сканирования. При сканировании на теле пациента не должны находиться предметы, содержащие металл (цепочки, ремни, украшения, металлические молнии и т.д.). Во время сканирования необходимо находиться в состоянии полного покоя, дыхание должно быть ровным, двигаться нельзя. Любое движение может повлиять на качество изображения. Время нахождения пациента на томографе зависит от роста пациента и выбранного объема сканирования. Например, сканирование в объеме «всего тела» при росте 165-170 см на аппарате ПЭТ/КТ занимает около 30-35 минут, при сканировании от макушки до пальцев стоп – 40-45 мин. При проведении рентгеноконтрастного исследования по завершении ПЭТ-КТ сканирования больному в ранее установленный катетер вводится рентгеноконтрастное вещество и проводится дополнительное КТ-сканирование (2-3 мин., не меняя положение больного на томографе).
5. После сканирования пациент отпускается домой. После исследования рекомендуется воздержаться от контакта с маленькими детьми и беременными женщинами.

Все исследование, включая прибытие больного в отделение, подготовку и непосредственно сканирование на ПЭТ/КТ томографе занимает от 3-х до 5 часов.

Расшифровка результатов исследования ПЭТ-КТ

Обработка полученных данных может занять от нескольких часов до нескольких дней, поскольку необходимо проанализировать большое количество медицинской информации, и цифровых изображений (ПЭТ-исследование, КТ, КТ с контрастированием – суммарно более 1000 изображений на 1 больного), при повторных исследованиях и оценке эффективности лечения сопоставить с ранее проведенными исследованиями на CD-дисках (ПЭТ/КТ, КТ, МРТ).

Преимущества диагностики в центре «Медицина и ядерные технологии»

Высокая квалификация медперсонала Современное оборудование Отсутствие очередей Быстрая обработка результатов

— Институт развития образования

— Институт развития образования

Новости

---

В рамках XVII Конгресса РОПРЯЛ представители ИРО встретились с коллегами из Крыма

Сегодня, 8 октября, в Институте развития образования Свердловской области состоялась встреча с коллегами из Крымского республиканского института постдипломного педагогического образования. Познакомиться с уральцами в ИРО приехали ректор этого института, доктор филологических наук, профессор Александр Рудяков и проректор по научной работе, также доктор филологии Юрий Дорофеев.ПОДРОБНЕЕ >>>

Марафон педагогических и управленческих практик: второй этап – 12 октября

На второй этап выйдет 12 октября областной Марафон педагогических и управленческих практик, которые способствуют выявлению, поддержке и развитию способностей талантливых детей и молодежи. На этот раз главная тема – опыт эффективной работы с одаренными детьми в муниципалитетах. Здесь лидерство возьмут на себя представители восьми региональных инновационных площадок, работающих по соответствующему направлению.ПОДРОБНЕЕ >>>

Московские ученые обсудили с уральскими педагогами опыт работы с детьми из семей мигрантов

Благодарность за участие в реализации важного федерального проекта получил на днях Институт развития образования. При поддержке ИРО сотрудники Московского психолого-педагогического университета (МГППУ) смогли побеседовать с уральскими педагогами, имеющими богатый опыт работы с детьми из семей мигрантов. Оценки, опыт и предложения учителей важны для специальной программы, разработать которую поручило Министерство просвещения России.ПОДРОБНЕЕ >>>

Начался прием работ на литературный конкурс «Оруженосцы Командора»

Прием работ на новый литературный конкурс «Оруженосцы Командора» начался сегодня, 1 октября, в Свердловской области. Конкурс, посвященный памяти Владислава Крапивина, призван побудить педагогов изучать литературное и педагогическое наследие известного писателя, а также выявлять, поддерживать и развивать у детей и молодежи региона литературные способности.ПОДРОБНЕЕ >>>

Государево ОКО: Институт развития образования готовит межрегиональную НПК

Как современными средствами оценить качество современного образования? Такой несколько упрощенной формулировкой можно объединить целый комплекс вопросов, который предполагается обсудить 21-22 октября в Екатеринбурге на Межрегиональной научно-практической конференции «Система оценки качества образования: регион, муниципалитет, образовательные организации». К ее проведению готовится сейчас Институт развития образования Свердловской области.ПОДРОБНЕЕ >>>

Мария Андреева: финал конкурса «Учитель года России» – лучший в моей жизни мастер-класс

В качестве активного слушателя продолжает свое участие во Всероссийском конкурсе «Учитель года России – 2021» представительница Свердловской области – учительница начальных классов Артинского лицея Мария Андреева. По итогам первого конкурсного испытания – «Урок» – в число пятнадцати лауреатов она не вошла. Однако намерена перенять у коллег все, что в перспективе пригодится ей в работе и в жизни.ПОДРОБНЕЕ >>>

Федерация задает стратегию: стажировка региональных управленческих команд в Подмосковье

Стажировку региональных управленческих команд организовала на базе Академии социального управления Московской области 23 и 24 сентября Академия Минпросвещения России. От Свердловской области в ней приняли участие ректор Института развития образования Светлана Тренихина и директор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников «Учитель будущего» Марина Бывшева.ПОДРОБНЕЕ >>>

Участники «Образовательного тура» в Новоуральске искали подход к родителям

Налаживать взаимодействие с семьей ребенка раннего возраста учились участники стажировки проекта ИРО «Образовательный тур», которая прошла в Новоуральске 23 сентября. В консультативно-методический центр «Мозаика развития» детского сада «Страна чудес» приехали восемь руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций из Первоуральска и Сухого Лога.ПОДРОБНЕЕ >>>

Марафонскую дистанцию приблизили к практике

В четыре этапа пройдет в Свердловской области Марафон педагогических и управленческих практик, которые способствуют выявлению, поддержке и развитию способностей талантливых детей и молодежи. Представление опыта эффективной работы с одаренными детьми начнется во вторник, 28 сентября в 14 часов по ссылке https://www.irro.ru/marafon/.ПОДРОБНЕЕ >>>

Темы «уроков» в Школе молодых учителей ИРО запрашивают сами слушатели

Более десяти постоянных слушателей снова пришли 13 сентября в Школу молодых учителей общественно-научных дисциплин, которую организовала одноименная кафедра Института развития образования. Пришли условно – в онлайн-режиме. И школа условная – семинар, проводимый раз в три месяца. Однако его организаторы считают постоянство аудитории главным признаком первого успехаПОДРОБНЕЕ >>>

Институт развития образования предложил учителям английского языка пройти апгрейд

Сто двенадцать часов живого синхронного обучения предложил учителям английского языка Институт развития образования Свердловской области. Новая образовательная программа «Развитие иноязычной коммуникативной компетенции педагогических работников» позволяет пройти языковой апгрейд как начинающим, так и опытным педагогам. Заявки уже поступают, первый поток слушателей начнет заниматься в октябре.ПОДРОБНЕЕ >>>

Прием документов на областной конкурс «Лидер в образовании» продлен по 16 сентября

Региональный оргкомитет и Институт развития образования информируют, что прием пакетов документов на областной конкурс «ЛИДЕР В ОБРАЗОВАНИИ» продлен по 16 сентября 2021 года (включительно). По результатам конкурса, который проводится в четвертый раз, осуществляется выдвижение кандидатов на соискание премий Губернатора Свердловской области работникам системы образования в 2021 году.​ПОДРОБНЕЕ >>>

Институт развития образования Свердловской области продолжает обновляться

В новом учебном году управленческая команда Института развития образования продолжит трансформацию, начатую в предыдущем. В фокусе работы при этом останутся педагоги, ученики и качество образования. Так обобщила 9 сентября ближайшие перспективы развития ИРО его ректор, кандидат социологии Светлана Тренихина, выступая на традиционном ежегодном совещании коллектива.ПОДРОБНЕЕ >>>

Началось обучение тьюторов для «Школы современного учителя»

Более тридцати педагогов-тьюторов подготовит для Свердловской области Академия Минпросвещения России. Партнером в организации и сопровождении двухнедельного обучения, которое началось сегодня, 6 сентября, выступает Институт развития образования. Пройдя это обучение, педагоги затем будут осуществлять методическое сопровождение своих коллег – слушателей программы «Школа современного учителя». ПОДРОБНЕЕ >>>

Первого сентября в Свердловской области открываются почти сто новых «Точек роста»

Еще 98 «Точек роста» откроются 1 сентября в 66 муниципальных образованиях Свердловской области. Теперь с учетом созданных ранее в регионе будут работать уже 197 таких центров. Опыт и перспективы их воздействия на качество образования оказались в центре внимания онлайн-секции, которая состоялась на днях, 24 августа, в рамках областного Августовского педагогического совещания. Презентации к выступлениям ее участников приложены к этой новости.ПОДРОБНЕЕ >>>

Лидеры Свердловской области в образовании встретились с политическим лидером региона

Крупные компании Свердловской области ведут сегодня «дичайшую» конкуренцию за квалифицированных специалистов. Главными среди компетенций, формируемых средними школами, являются умение проектировать свою жизнь и осуществлять свои планы. При этом главная задача педагога – дать ученику возможность раскрыться. Традиционные образовательные технологии при этом должны дополняться дистанционными, но оставаться ведущими.ПОДРОБНЕЕ >>>

Стартовал областной конкурс руководителей образовательных организаций «Лидер в образовании – 2021»

Прием документов на областной конкурс «Лидер в образовании» продлен по 16 сентября! В Свердловской области в четвертый раз стартовал областной конкурс руководителей образовательных организаций «Лидер в образовании». Помимо призов этого конкурса его участники имеют шанс одновременно получить премию Губернатора Свердловской области. Такую возможность предусматривает п. 7 Положения о премиях Губернатора Свердловской области работникам системы образования, утвержденного Указом Губернатора Свердловской области от 28.08.2018 № 411-УГ.ПОДРОБНЕЕ >>>

Просвещение с 17 по 19 августа 2021 года проводит Августовский педсовет (онлайн)

Группа компаний «Просвещение» приглашает руководителей муниципальных органов управления образованием, директоров школ, организаций системы профессионального образования, дошкольных образовательных организаций, руководителей профессиональных сообществ, педагогов, воспитателей, родителей всех заинтересованных лиц с 17 по 19 августа 2021 года принять участие в Августовском педсовете «Просвещение».ПОДРОБНЕЕ >>>

Конкурс ИРО к юбилею Достоевского превратился в заочный семинар

Не только состязанием, но и своеобразным заочным семинаром стал конкурс методических разработок, который провела в мае-июне кафедра филологического образования ИРО. Участники конкурса, посвященного 200-летнему юбилею Федора Достоевского, представили целый ряд идей, связанные с преподаванием творчества русского классика в школе.ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО Свердловской области исследовал и оценил готовность 56 муниципалитетов региона к реализации программ воспитания

К реализации рабочих программ воспитания, которая начнется 1 сентября, полностью готовы образовательные организации (ОО) в Каменске-Уральском, Нижнем Тагиле и Сосьве. Ненамного им уступают коллеги в Новоуральске, Лесном, Североуральске, Пышме, Верхней Туре, Алапаевске, Горноуральске, Кушве и ЗАТО Уральский.ПОДРОБНЕЕ >>>

Участникам конференции по оценке качества образования представили первые данные об итогах ГИА-21

Самыми сложными предметами для российских школьников остаются химия и биология. По предварительным данным о результатах ЕГЭ-2021, почти каждый пятый выпускник, сдававший экзамен по этим предметам, не преодолел минимального порога. В то же время 543 человека – это самый высокий результат для естественнонаучных предметов — получили по химии 100 баллов . А самый высокий средний балл выпускники показали на ЕГЭ по русскому языку, литературе и географии.ПОДРОБНЕЕ >>>

Журналистов в Свердловской области начинают растить с детского сада

Дети Свердловской области приобретают навыки журналистской работы уже с детского сада. Во всяком случае, екатеринбургского детского сада № 422 «Лорик», где обучение этим навыкам используют как технологию воспитания и развития. В частности, умение брать интервью помогает ненавязчиво вводить детей в общение со сверстниками и взрослыми. И знания норм речевого общения, полученные при этом, дети затем используют в реальных жизненных ситуациях.ПОДРОБНЕЕ >>>

ИРО откроет доступ к пакету онлайн-курсов, предоставленных партнерами

Доступ к новому пакету образовательных онлайн-курсов откроет в ближайшее время ИРО Свердловской области. Эти курсы разработали несколько производственных предприятий и некоммерческих организаций.  Право на такой открытый доступ предоставляют пять соглашений, которые Институт заключил сегодня, 29 июня, в рамках форума «Педагоги России».ПОДРОБНЕЕ >>>

Время выполнения php скрипта: 0.0453 секунд

Британское исследование: дети легко переносят Covid-19 и быстро выздоравливают

4 августа 2021

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

В основном дети и подростки с коронавирусом страдают от головной боли

Дети, которые заражаются коронавирусом, редко страдают от долгосрочных последствий Covid-19 и выздоравливают менее чем за неделю. К таким выводам пришли ученые Королевского колледжа Лондона. Конечно, есть исключения, но абсолютное большинство детей переносят коронавирус очень легко.

Наиболее частые симптомы у детей — головные боли и усталость. Среди других распространенных симптомов — боль в горле и потеря обоняния. Кроме того, по сравнению со взрослыми, дети в целом гораздо меньше подвержены риску заражения коронавирусом.

Выводы ученых опубликованы в медицинском журнале Lancet Child and Adolescent Health. Ученые наблюдали за детьми в клиниках и на дому, чтобы понять, как коронавирус влияет на детей по сравнению с другими респираторными заболеваниями.

В исследовании приняли участие 1734 ребенка в возрасте от пяти до 17 лет, у которых были положительные результаты на коронавирус в период с сентября 2020 года по февраль 2021 года.

Выяснилось, что менее чем у одного из 20 детей с коронавирусом наблюдались симптомы болезни в течение четырех или более недель, только каждый 50-й имел симптомы более восьми недель.

В среднем дети старшего возраста обычно болеют немного дольше, чем дети начальной школы: детям в возрасте от 12 до 17 лет требуется неделя на выздоровление, а у детей младшего возраста болезнь обычно длилась пять дней.

Врачи не обнаружили ни одного случая проявления неврологических симптомов, таких как припадки или потеря сознания.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Большинство детей болеют коронавирусом не больше недели и легко его переносят

Команда также изучила состояние такого же количества детей, у которых были симптомы болезни, но при этом был отрицательный результат теста на коронавирус.

Выяснилось, что только 15 из 1734 детей страдали от симптомов болезни в течение как минимум 28 дней. Это меньше, чем один человек из ста. Остальные выздоравливали гораздо раньше.

Выводы

«Да, дети тоже заболевают ковидом, и у некоторых из них последствия болезни могут оставаться долго. Но все же это случается крайне редко, и абсолютное большинство детей со временем полностью восстанавливается», — говорит Эмма Дункан, профессор клинической эндокринологии в Королевском колледже Лондона, одна из авторов исследования.

Ученые также обращают внимание, что на здоровье детей отражается не только ковид, но и другие респираторные заболевания.

«Наши данные подчеркивают, что простуда и грипп также могут иметь длительные последствия для детей, и это важно учитывать и медикам и родителям. Особенно сейчас, учитывая, что распространенность этих заболеваний, вероятно, увеличится, поскольку меры физического дистанцирования, принятые для предотвращения распространения коронавируса, будут ослаблены», — говорит доктор Майкл Абсуд, соавтор исследования, консультант и старший преподаватель Королевского колледжа Лондона.

3D/4D ультразвуковое исследование

 

На 3D УЗИ плод виден на экране объемным как в реальной жизни.  На 4D УЗИ имеется возможность увидеть в реальном времени в виде трехмерного изображения движения плода, его улыбку, зевание, сосание пальца. В ходе ультразвукового исследования проводится исследование цветовым доплером, с помощью которого можно увидеть кровоток сердца, дыхательные движения плода,  а  также оценить состояние плода.

 

Ультразвуковое 3D/4D исследование включает:

•     Создание трехмерного изображения лица и конечностей плода
•     Оценку положения плода и его роста в виде приложения в папке
•     Оценку положения и структуры плаценты
•     Оценку количества околоплодных вод
•     Оценку структуры плода
•     Оценку функций плода (движения, дыхание, сердечная деятельность, глотание)
•     По желанию оценку половой принадлежности плода

 

УЗИ 3D/4D можно делать на любом сроке беременности. Следует учитывать, что чем меньше срок беременности, тем больше возможность увидеть плод полностью. Чем больше срок беременности, тем лучше развиты мимические мышцы лица, то есть, тем «милее» и естественнее лицо ребенка. Не всегда, к сожалению, мы не можем увидеть лицо плода. Обычно мы советуем прийти на ультразвуковое исследование на 26-32 недели беременности. К этому сроку беременности у плода уже развиты все жизненно важные органы, и идет период быстро роста и созревания. Плод по своим пропорциям уже похож на новорожденного младенца. Голова по сравнению с телом большая, и поэтому большинство плодов уже находится в головном предлежании. У него развиты мимические мышцы лица, и он умеет улыбаться. Он открывает глаза. Между глазами и мозгом появилась связь, и возник характерный взгляд. Эпифиз мозга начал выработку гормона под названием мелатонин. Под воздействием этого гормона у плода возникает суточный ритм. Одна часть плодов активнее по утрам, другая же по вечерам, однако, несмотря на это, большую часть времени, т.е. 90-95% они спят.

 

К этому сроку беременности у плода уже развиты все 5 чувств.

• Он видит свет, просвечивающий сквозь брюшную полость матери
• Он способен слышать звуки, доносящиеся из вне утробы матери, например, голос отца
• Он дышит и глотает околоплодную жидкость, чувствуя ее запах и вкус
• У него развилась осязательная чувствительность

 

Как и у новорожденного младенца у плода на данном сроке беременности имеются брови, ресницы. Пальцы на ногах и руках покрывают ногти. У части плодов уже имеются волосы. Его сердце бьется с частотой 120 – 160 ударов в минуту. Это в два раза быстрее, чем у матери, то есть, так же как сердца матери и отца вместе.

 

В ходе ультразвукового исследования оценивается положение плода, а также его предлежание – головное или ягодичное.

 

В ходе ультразвукового исследования оценивается размер плаценты, ее зрелость и положение относительно шейки матки. Важно уточнить, что плацента и ее кровеносные сосуды не перекрывали внутренний зев шейки матки, чтобы ребенок мог родиться.

 

В ходе ультразвукового исследования оценивается количество околоплодных вод, чтобы их не было слишком мало или слишком много. Околоплодные воды дают плоду возможность двигаться, и поскольку плод дышит и глотает воды, происходит развитие легких и кишечника. 

 

Измерив размер черепа плода, окружность живота и длину бедренной кости, можно оценить рост плода, и предположить с каким весом родится ребенок, учитывая, что плод на этом сроке беременности наберет 250 – 500 г. за 2 недели, то есть за месяц наберет максимально 1 килограмм.  

 

Оценка роста плода особенно необходима тем будущим мамам, у которых прибавка в весе или объем живота не соответствует сроку беременности.

 

Для оценки состояния плода используется ультразвуковое доплеровское исследование, в ходе которого оцениваются индексы кровотока артерии пуповины. 

 

При желании и в зависимости от положения плода имеется возможность:

 

 

Несколько советов для женщин, отправляющихся на ультразвуковое исследование

Пару дней до УЗИ предпочтительно пить побольше воды – желательно выпивать по 1,5-2,0 литра воды в день. Непосредственно перед ультразвуковым исследованием следует опорожнить мочевой пузырь и снять украшения для пупка. Кроме того, перед ультразвуковым исследованием лучше не наносить на живот содержащие магний гели – при реакции с магнием консистенция геля для УЗИ становится очень жидкой и не держится на животе женщины.

Ректороманоскопия (ректоскопия) – симптомы, лечение, фото.

Ректороманоскопия (ректоскопия) — метод эндоскопического обследования прямой кишки и дистального отдела сигмовидной кишки путем осмотра их внутренней поверхности с помощью ректороманоскопа, введенного через задний проход.

Ректороманоскопия — наиболее точное и достоверное исследование прямой кишки и нижнего отдела сигмовидной кишки. В практике колопроктолога ректороманоскопия является обязательным компонентом каждого проктологического исследования. Данное исследование позволяет визуально оценить внутреннюю поверхность прямой и дистальной трети сигмовидной кишки до уровня 20—35 см от заднего прохода.

Все большее распространение получает ректоскопия, осуществляемая с профилактической целью. В качестве профилактической меры по ранней диагностике злокачественных новообразований прямой кишки людям после 40 лет рекомендуется проводить ректороманоскопию один раз в год.

При умелом использовании ректоскопа эта процедура без- или малоболезненна и не требует предварительной анестезии.

Противопоказания

Противопоказаний к осмотру кишки через ректороманоскоп практически нет. Однако при некоторых состояниях и заболеваниях (профузное кровотечение из кишки, сужение ее просвета врожденного или приобретенного характера, острые воспалительные заболевания анального канала и брюшной полости, острая трещина анального канала) исследование откладывается на некоторое время (например, на время проведения курса консервативной терапии) или выполняется с большой осторожностью при щадящих положениях больного или после обезболивания.

Техника проведения ректороманоскопии

Для прохождения исследования вам нужно будет лечь на левый бок в удобном положении.

Ректороманоскопия проводится только после непосредственного пальцевого исследования прямой кишки. Ректороманоскопия жесткими тубусами проводят обычно в коленно-локтевом положении больного. Эта позиция очень удобна для исследования: передняя брюшная стенка как бы немного провисает, что облегчает проведение тубуса из прямой кишки в сигмовидную.

Ректороманоскоп в собранном виде после проверки работы осветительной системы и смазывания тубуса вазелином или специальным гелем вводят в задний проход по продольной оси анального канала на глубину не более 4—5 см. Затем удаляют обтуратор, и все дальнейшее выполнение ректороманоскопии проходит только под контролем зрения. Проводят тубус таким образом, чтобы край его не упирался в стенку кишки, а следовал строго по просвету кишки, при этом постоянно подкачивают в кишку воздух.

При выполнении ректороманоскопии обращается внимание на цвет, блеск, влажность, эластичность и рельеф слизистой оболочки, характер ее складчатости, особенности сосудистого рисунка, наличие патологических изменений, а также оценивать тонус и двигательную функцию осматриваемых отделов. У здорового субъекта при ректороманоскопии слизистая оболочка имеет интенсивную розовую окраску, блестящую, гладкую и влажную поверхность с хорошим световым рефлексом; она эластична, сосудистый рисунок нежный или отсутствует. Слизистая оболочка дистальной части сигмовидной кишки розового цвета с гладкими циркулярными поперечными складками; толщина и высота складок не превышают 0,2 см. Сосудистый рисунок имеет нежную сеть и виден более четко. Тонус стенки кишки определяется при выведении тубуса. Для нормального тонуса кишки характерно конусовидное равномерное сужение просвета с сохраненным рельефом складок.

Осложнения

Ректороманоскопия — процедура безопасная.

Осложнения (перфорация стенки кишки и др.) при методически правильно проведенной ректоскопии встречаются крайне редко. При перфорации прямой кишки показано экстренное оперативное вмешательство.

Подготовка к ректороманоскопии

Важным условием для проведения ректороманоскопии является тщательное очищение толстой кишки от содержимого. Накануне ректоскопии больным днем назначают малошлаковую диету, вечером — только чай. Исследование проводят натощак.

Для подготовки кишки к исследованию ее очищают при помощи клизм (1,5-2 литра простой воды температуры тела). Первую клизму желательно сделать накануне исследования вечером, примерно за 3-4 часа до исследования ставят еще 2 клизмы с перерывом 45 минут.

Для постановки очистительной клизмы используют кружку Эсмарха. Ее можно купить практически в любой аптеке

Кружка Эсмарха — это резервуар (стеклянный, эмалированный или резиновый) емкостью 1,5—2 л. У дна кружки имеется сосок, на который надевают толстостенную резиновую трубку. У резинового резервуара трубка является его непосредственным продолжением. Длина трубки около 1,5 м, диаметр—1 см. Трубка заканчивается съемным наконечником (стеклянным, пластмассовым) длиной 8—10 см. Наконечник должен быть целым, с ровными краями. Предпочтительно использовать пластмассовые наконечники, так как стеклянным наконечником со сколотым краем можно серьезно травмировать кишку. После употребления наконечник хорошо моют мылом под струей теплой воды и кипятят. Рядом с наконечником на трубке имеется кран, которым регулируют поступление жидкости в кишечник. Если крана нет, его можно заменить бельевой прищепкой, зажимом и т. п.

Для клизм используйте только воду из проверенных источников (такую, которую можно пить). Для детей лучше использовать только кипяченую воду. Температура воды — около 37— 38 градусов. Более холодная вода значительно усиливает двигательную активность кишечника, вызывает неприятные болевые ощущения. Использовать для клизмы воду с температурой более 40 градусов опасно для здоровья. Один из способов постановки клизмы заключается в следующем. Лягте на кровать ближе к краю на левый бок с согнутыми и подтянутыми к животу ногами. Под ягодицы подложите клеенку (полиэтиленовую пленку), свободный край которой опустите в ведро на случай, если не сможете удержать воду. В кружку Эсмарха налейте 1—1,5 л воды комнатной температуры, поднимите ее кверху на высоту 1—1,5 м и опустите наконечник вниз, чтобы выпустить небольшое количество воды и вместе с нею воздух из трубки. Заполните трубку (выведите немного жидкости из трубки), после чего, не опуская кружку, закройте кран на резиновой трубке. Проверьте, не разбит ли наконечник, смажьте его вазелином (мылом, растительным маслом) и, раздвинув ягодицы, введите наконечник в заднепроходное отверстие легкими вращательными движениями. Первые 3—4 см вводите наконечник по направлению к пупку, затем еще на 5—8 см — параллельно копчику. Если встречаются препятствия и трубка упирается в кишечную стенку или в твердый кал, извлеките ее на 1—2 см и откройте кран. Вода под давлением поступит в толстый кишечник. Почти сразу появится ощущение «наполнения» кишечника, позывы на стул. В эти моменты нужно уменьшить скорость подачи жидкости из кружки, закрыв кран на трубке или пережав ее. Уменьшить неприятные ощущения помогут круговые мягкие поглаживания живота.

При закупорке наконечника каловыми массами его следует извлечь, прочистить и ввести снова. Если прямая кишка наполнена калом, попробуйте размыть его струей воды. Кружку Эсмарха опорожнять нужно не полностью. Оставив на дне немного воды, чтобы в кишечник не попал воздух, закройте кран, регулирующий поступление жидкости, и извлеките наконечник.

На промежность положите заранее подготовленную прокладку (тканевую, многократно сложенную ленту туалетной бумаги и т. п.), которую нужно зажать между ног.

Программа eFilm: инструкция по использованию

Медицинская программа eFilm — лидер среди аналогов, позволяющих просматривать цифровые рентгеновские изображения. Формат, в котором записываются снимки, называется DICOM – он используется в медицинских центрах и клиниках по всему миру. Функционал программы включает в себя широкий набор инструментов для работы с изображениями. Специально для посетителей нашего сайта мы подготовили обзор ключевых возможностей eFilm.

Обращаем Ваше внимание, что МРТ-снимки взяты с разрешения пациента.

Как пользоваться eFilm?

Итак. После того как Вы запустили программу, откроется окно с изображениями и панелью управления. Напомним, для открытия программы необходимо пройти следующий путь: Мой компьютер – eFilmLite – eFilmLT.exe – View (подробнее читайте здесь).

На первый взгляд меню программы может показаться непонятным, но на самом деле ее интерфейс не представляет собой ничего сложного. Стандартная панель управления выглядит так:

Для того чтобы нам стали доступны все инструменты программы, следует нажать на «ToolBars» в верхнем меню и выбрать «Full», как показано на картинке снизу:

Количество кнопок на панели управления увеличилось. Рассмотрим их основные функции. Например, кнопки «Im» позволяют листать изображения. Кнопки «St», расположенные по соседству, дают возможность листать группы срезов.

Изображениям можно придать большую контрастность и яркостью. Для этого нажмите на значок в виде солнца и, удерживая правую кнопку мышки, потяните курсор вниз (изображение станет более темным) или вверх (изображение станет более светлым). К снимкам можно применить фильтр Sigmoidal – он отразит изображение в оттенках серого цвета.

Возможности программы позволяют варьировать масштаб изображения. Для увеличения снимка нажмите на значок лупы и выберите нужный процент соотношения изображения с монитором.

Для удобства просмотра можно изменить количество одновременно открытых снимков в окне. Кнопка Screen Layout позволяет выбрать необходимое число окон. Обратите внимание, что программа дает возможность симметрично расположить серии изображений.

Например, четыре серии изображений будет выглядеть так:

Значок в виде заглавной буквы «А» позволяет скрыть информацию о проведенном исследовании, касающейся данных пациента, характеристик томографа, времени проведения процедуры и пр.

Одной из важных функций eFilm является возможность измерения участков снимка. Чтобы сделать это, нажмите на кнопку с линейкой (Line).

Теперь на нужном участке снимка нажмите на правую кнопку мыши и потяните появившуюся линию. Всплывающее значение обозначает реальный размер участка в сантиметрах.

Чтобы измерить всю площадь участка, нажмите на соседнюю кнопку (Ellipse), как показано на рисунке, и потяните курсор.

Появившиеся данные обозначают площадь в кубических сантиметрах.

Для того чтобы скрыть измерения, нажмите на значок с перечеркнутой линейкой.

В качестве одной из особенностей eFilm можно также назвать возможность создания трехмерной модели исследования. Для этого щелкните по крайнему справа значку «3D».

В открывшемся окне выберите «Create Volume».

Затем нажмите «Ок».

Появится окно с трехмерной моделью:

Чтобы увидеть проекции модели, двигайте по экрану курсором мышки.

В завершении рассмотрим еще одну важную функцию eFilm — как извлечь снимки. Для того чтобы экспортировать изображения, сначала выберите их, нажав на квадрат в правом нижнем углу снимка, как показано на картинке.

Если квадрат стал оранжевым, значит, изображение выделено.

Теперь нажмите на слово «File» в левом верхнем углу, выберите функцию «Export».

Далее, чтобы сохранить снимки, нажмите «as Image (s)». Программа позволяет сохранить изображения не только в привычном формате jpg, но и в формате видео (для этого сначала выделите несколько снимков в окне программы).

Мы перечислили основные функции еFilm. Несмотря на то, что с вышеописанной программой тесно работают врачи-рентгенологи, на наш взгляд, инструкция может быть полезной и для пациентов, прошедших МРТ и получивших диск с исследованием.

У Вас остались вопросы? Задавайте, мы постараемся ответить на них!

Мы исследуем фотографии — ресурсы

Исследования и авторские права

Американское общество профессионалов в области изображения (ASPP)
Наша миссия — предоставлять профессиональные сети и образовательные возможности для наших членов и представителей индустрии изобразительного искусства. Если вы создаете, редактируете, исследуете, лицензируете, распространяете, управляете или публикуете визуальный контент, ASPP — место для вас.

Copyright Alliance
Некоммерческая, беспристрастная образовательная организация, посвященная ценности авторского права как средства творчества, создания рабочих мест и роста.

Общество авторских прав США
Посвящено продвижению изучения законодательства об авторском праве и смежных прав в литературе, музыке, искусстве, театре, кино, телевидении, компьютерном программном обеспечении, архитектуре и других авторских произведениях, распространяемых через обе системы. традиционные и новые медиа.

Библиотека Конгресса
Миссия библиотеки — поддерживать Конгресс в выполнении его конституционных обязанностей и способствовать прогрессу знаний и творчества на благо американского народа.

Ассоциация исследования изображений (PRA)
Профессиональная организация для исследователей изображений, редакторов изображений и всех, кто непосредственно занимается исследованиями, управлением и поставкой визуальных материалов в медиаиндустрию.

Универсальная система лицензирования изображений
Совместная многоотраслевая инициатива — это система из трех частей, которая четко определяет и классифицирует использование изображений по всему миру, от предоставления и приобретения лицензий до отслеживания и управления ими в будущем.

Бюро регистрации авторских прав США
Для поощрения творчества путем управления и поддержки эффективной национальной системы авторского права.
Содействовать прогрессу науки и полезных искусств, обеспечивая на ограниченное время авторам и изобретателям исключительное право на их соответствующие произведения и открытия (Конституция США, статья I, раздел 8).

Канадское общество визуальных исследователей (VRSC)
Существует для продвижения передового опыта в области визуальных исследований во всех средствах массовой информации.

Ассоциация визуальных ресурсов (VRA)
Многопрофильная организация, занимающаяся исследованиями и образованием в области управления имиджем в образовательной, культурной и коммерческой среде.

Организации фотографов и фондовых агентств

Американское общество медиа-фотографов (ASMP)
Ведущая торговая ассоциация самых уважаемых фотографов мира. ASMP является лидером в продвижении прав фотографов, обучении передовым методам ведения бизнеса, выпуске деловых публикаций для фотографов и помощи в налаживании контактов между покупателями и профессиональными фотографами.

Канадская ассоциация профессиональных создателей изображений (CAPIC)
Национальная некоммерческая ассоциация, занимающаяся защитой и продвижением прав и интересов фотографов, иллюстраторов и цифровых художников, работающих в индустрии коммуникаций.

Координация европейских фотоагентств «Фонд, пресса и наследие» (CEPIC)
Единый голос прессы, фондов и организаций Европы по всем вопросам, касающимся фотоиндустрии.

Exposure
Professional Media Hub, посвященный поддержке и продвижению британской индустрии коммерческой фотографии.

Американский совет архивов изображений (PACA)
Содействовать и защищать интересы сообщества архивов изображений посредством пропаганды, образования и общения.

Нейрокорреляты эпизодического кодирования картинок и слов

Абстракция

Поразительной особенностью человеческой памяти является то, что картинки запоминаются лучше, чем слова.Мы исследовали нейронные корреляты памяти изображений и слов в контексте кодирования эпизодической памяти, чтобы определить специфические для материала различия в моделях активности мозга. Для этого мы использовали позитронно-эмиссионную томографию для картирования областей мозга, активных во время кодирования слов и изображений объектов. Кодирование осуществлялось с использованием трех различных стратегий для изучения возможных взаимодействий между спецификой материала и типами обработки. Кодирование изображений привело к большей активности двусторонней зрительной и медиальной височной коры по сравнению с кодированием слов, тогда как кодирование слов было связано с повышенной активностью в префронтальной и височно-теменной областях, связанной с функцией языка.Каждая стратегия кодирования характеризовалась особым паттерном активности, но эти паттерны были в основном одинаковыми для изображений и слов. Таким образом, улучшенная общая память для изображений может быть опосредована более эффективным и автоматическим задействованием областей, важных для зрительной памяти, включая медиальную височную кору, тогда как механизмы, лежащие в основе конкретных стратегий кодирования, похоже, действуют аналогичным образом с изображениями и словами.

Люди обладают замечательной способностью запоминать картинки.Несколько десятилетий назад было показано, что люди могут запоминать более 2000 изображений с точностью не менее 90% в тестах на распознавание в течение нескольких дней, даже при коротком времени представления во время обучения (1). Эта отличная память на картинки постоянно превосходит нашу способность запоминать слова (2, 3). Кроме того, различные манипуляции, влияющие на производительность памяти, по-разному влияют на изображения и слова. Одна из таких манипуляций — это уровни эффекта обработки, что является преимуществом для последующего извлечения более сложной или семантической обработки стимулов во время кодирования (4, 5).Этот эффект уровней больше для слов, чем для изображений, из-за превосходной памяти изображений даже после неглубокого или несемантического кодирования (6). Одна из теорий механизма, лежащего в основе превосходной памяти изображений, заключается в том, что картинки автоматически включают множественные представления и ассоциации с другими знаниями о мире, тем самым поощряя более сложное кодирование, чем это происходит со словами (2, 5, 7). Эта теория предполагает, что существуют качественные различия между способами обработки слов и изображений во время запоминания.

С эволюционной точки зрения способность запоминать различные аспекты визуальной среды должна быть жизненно важной для выживания, поэтому неудивительно, что память на изобразительный материал особенно хорошо развита. Однако механизмы мозга, лежащие в основе этого явления, до конца не изучены. Эксперименты по нейровизуализации с использованием вербальных или невербальных материалов в качестве стимулов показали, что существуют различия в областях мозга, участвующих в обработке этих двух видов стимулов.Например, предыдущие эксперименты по нейровизуализации показали медиальную временную активацию во время кодирования лиц и других невербальных визуальных стимулов (8–13), но не постоянно во время кодирования слов (14–16). Напротив, активация медиальных височных областей была обнаружена во время поиска слов (17, 18), но не всегда во время поиска невербального материала (10, 11, 19, 20). При сравнении запоминания слов и изображений не удалось найти никакой разницы между ними, но, поскольку требовалось вспомнить имя, соответствующее картинке, различия между этими двумя условиями могли быть уменьшены (21).Эти результаты предполагают различия между функциональной нейроанатомией памяти слов и картинок, но отсутствуют достаточные прямые сравнения. Мы исследовали нейронные корреляты памяти для изображений и слов в контексте кодирования памяти, чтобы определить, можно ли идентифицировать специфические для материала мозговые сети для памяти. Кроме того, кодирование выполнялось с использованием трех различных наборов инструкций, чтобы увидеть, является ли специфичность материала общим свойством памяти или зависит от того, как материал обрабатывается.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Двенадцать молодых правшей (шесть мужчин, шесть женщин, средний возраст ± стандартное отклонение = 23,0 ± 3,5 года) участвовали в эксперименте. Еще 12 субъектов участвовали в пилотном эксперименте, и их данные были включены в поведенческий анализ. В качестве стимулов в эксперименте использовались конкретные, часто встречающиеся слова или штриховые рисунки знакомых объектов (22). Все стимулы предъявлялись на мониторе компьютера черным цветом на белом фоне.Было три задачи кодирования как для слов, так и для изображений, требующих трех списков изображений и трех списков слов. Все списки были сопоставлены по частоте слов, длине слова, знакомству и сложности изображения, независимо от того, был ли список представлен в виде слов или изображений. Для двух условий кодирования испытуемых просили принять определенные решения относительно стимулов, но не просили их запоминать; поэтому память на предметы, представленные в этих условиях, была случайной.Одно случайное условие включало несемантическую или поверхностную обработку стимулов (размер изображения или регистр букв), а другое требовало семантической или глубокой обработки стимулов (живое / неживое решение). Эти два условия были выбраны, потому что предыдущая работа показала, что информация, которая была обработана во время глубокого кодирования, то есть с большей проработкой или связью ее через семантические ассоциации с другими знаниями, запоминается лучше, чем информация, обработанная поверхностным способом, т.е.г., чисто на основе восприятия (4, 5). Во время третьего условия, преднамеренного обучения, испытуемых проинструктировали запомнить картинки или слова и сказали, что они будут проверяться по этим предметам. После сканирования испытуемые выполнили две задачи на распознавание памяти, одну для стимулов, закодированных в виде слов, и одну для стимулов, закодированных в виде изображений. Эти задачи состояли из 10 целей из каждого из трех условий кодирования для слов или изображений и 30 отвлекающих факторов (то есть всего 60 элементов). Все стимулы в задачах распознавания были представлены в виде слов, независимо от того, были ли они изначально представлены в виде слов или изображений, чтобы предотвратить эффекты потолка для распознавания изображений.

Шесть сканирований позитронно-эмиссионной томографии с инъекциями 40 мКи H ₂ ¹⁵ O каждый и с интервалом 11 минут были выполнены всем испытуемым, когда они кодировали стимулы, описанные выше. Сканирование проводилось на томографе GEMS PC2048–15B с восстановленным разрешением 6,5 мм как в поперечной, так и в аксиальной плоскостях. Этот томограф позволяет снимать одновременно 15 плоскостей, разделенных расстоянием 6,5 мм (от центра к центру). Данные об излучении были скорректированы на ослабление посредством сканирования передачи, полученного на тех же уровнях, что и сканирование излучения.Движение головы во время сканирования было минимизировано за счет использования термопластической маски, которая была прикреплена к голове каждого субъекта и прикреплена к платформе сканера. Каждая задача начиналась за 20 секунд до введения изотопа и продолжалась в течение 1-минутного периода сканирования.

Для шести сканирований три списка были отнесены к трем условиям кодирования уравновешенным образом, и порядок условий также был уравновешен для разных субъектов. Во время всех сканирований испытуемые нажимали кнопку правым указательным или средним пальцем, чтобы либо указать свое решение относительно стимула, либо, во время условия преднамеренного обучения, просто произвести двигательную реакцию.

Поведенческие данные были проанализированы с использованием ANOVA с повторными измерениями с типом стимула и условием кодирования в качестве повторных измерений. Сканирование позитронно-эмиссионной томографии регистрировалось с помощью воздуха (23), пространственно нормализовано (в системе координат атласа Талаира и Турну, ссылка 24) и сглажено (до 10 мм) с помощью spm95 (25). Отношения регионального мозгового кровотока (rCBF) к глобальному мозговому кровотоку (CBF) в рамках каждого сканирования для каждого субъекта были вычислены и проанализированы с использованием частичных наименьших квадратов (PLS) (26) для определения пространственно распределенных паттернов мозговой активности, связанных с различными условия задачи.PLS — это многомерный анализ, который работает на ковариации между вокселями мозга и планом эксперимента для определения нового набора переменных (так называемых скрытых переменных или LV), которые оптимально связывают два набора измерений. Мы использовали PLS для анализа ковариации значений вокселей мозга с кодированием ортонормированных контрастов для экспериментального дизайна. Результатом являются наборы взаимно независимых моделей пространственной активности, изображающие области мозга, которые в целом демонстрируют наиболее сильную связь с (т.е., ковариантны) с контрастами. Эти паттерны отображаются в виде отдельных изображений (рис. 1), которые показывают области мозга, которые зависят от контраста или контрастов, которые вносят вклад в каждый LV. Каждый воксель мозга имеет вес, известный как значимость, который пропорционален этим ковариациям, и умножение значения rCBF в каждом вокселе мозга для каждого субъекта на значимость для этого вокселя, а суммирование по всем вокселям дает оценку для каждого субъекта. данный LV. Значимость для каждого LV в целом определялась с помощью перестановочного теста (26, 27).В этом эксперименте были идентифицированы пять LV, все из которых были значимыми с помощью перестановочного теста ( P <0,001). Первые три LV идентифицировали области мозга, связанные с основными эффектами типа стимула и условия кодирования, а четвертый и пятый LV идентифицировали взаимодействия между типом стимула и условием кодирования. Поскольку характерные черты получаются за один аналитический шаг, коррекция множественных сравнений, как при одномерном анализе изображений, не требуется.

Рисунок 1

Вокселы, показанные в цвете, — это те, которые лучше всего характеризуют паттерны активности, идентифицированные LV 1–3 из анализа PLS (см. Материалы и методы ).На стандартном магнитно-резонансном изображении отображаются области от -28 мм до +48 мм относительно линии передняя комиссура-задняя комиссура (AC-PC) (с шагом 4 мм). Цифры, показанные слева, указывают уровень в мм

.

В дополнение к тесту на перестановку вторым и независимым шагом в анализе PLS является определение стабильности выступов для вокселей мозга, характеризующих каждый паттерн, идентифицированный LV. Для этого все значения были подвергнуты начальной оценке стандартных ошибок (28, 29).Эта оценка включает случайную повторную выборку субъектов с заменой и вычисление стандартной ошибки значимости после достаточного количества выборок начальной загрузки. Пиковые воксели с отношением заметности / SE ≥ 2,0 считались стабильными. Локальные максимумы для областей мозга со стабильными выступами на каждом LV были определены как воксель с отношением заметности / SE выше, чем у любого другого воксела в 2-сантиметровом кубе с центром в этом вокселе. Расположение этих максимумов указывается в области мозга, или извилины, и в области Бродмана (BA), как это определено в атласе Талаирах и Турну.Выбранные локальные максимумы показаны в таблицах 2 и 3 с результатами соответствующих контрастов из SPM95 (то есть, основные эффекты и взаимодействия) в качестве сравнения. Одномерные тесты были выполнены на выбранных максимумах в качестве дополнения к анализу PLS, чтобы помочь в интерпретации эффектов взаимодействия, а не в качестве теста значимости. Компонент вывода нашего анализа исходит из теста перестановки и надежности, оцененной с помощью оценок бутстрапа.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Картинки запоминались лучше, чем слова в целом (таблица 1), и как семантическая обработка, так и преднамеренное обучение привели к лучшему распознаванию, чем несемантическое кодирование.Кроме того, наблюдалось значительное взаимодействие типа стимула и стратегии кодирования с производительностью распознавания, вызванное большей разницей между памятью для изображений и слов во время несемантического состояния.

Таблица 1

Эффективность распознавания изображений и слов, оставляющих большую часть изображения в каждой строке относительно строки AC-PC. Правая часть изображения представляет собой правую часть мозга. ( A ) Области мозга с повышенным rCBF во время кодирования изображений показаны желтым и красным, а области с повышенной активностью во время кодирования слов показаны синим (LV1).( B ) Области мозга с повышенным rCBF во время семантического кодирования по сравнению с двумя другими состояниями (LV2) показаны красным. ( C ) Области мозга с повышенным rCBF во время преднамеренного обучения по сравнению с двумя другими состояниями (LV3) показаны красным. Выбранные максимумы из этих регионов показаны в Таблице 2.

Были идентифицированы три паттерна активности rCBF, преимущественно связанных с основными эффектами типа стимула и условий кодирования. Один паттерн отличал кодирование изображений от кодирования слов, один характеризовал семантическое кодирование от несемантической обработки и преднамеренного обучения, а третий отделял преднамеренное обучение от двух других условий.Была большая активация во время кодирования изображений, по сравнению со словами, в обширной области двусторонней вентральной и дорсальной экстрастриарной коры и в двусторонней медиальной височной коре, особенно в вентральной части (рис. 1 A и таблица 2). В обоих этих регионах увеличение rCBF было более значительным в правом полушарии. В экстрастриальной коре rCBF увеличивалось во время кодирования изображения по сравнению с кодированием слов одинаково во всех трех условиях стратегии кодирования, тогда как в медиальной височной коре эта специфическая для стимула разница была больше во время несемантической обработки (рис.2 A и C ). С другой стороны, кодирование слов было связано с более высоким rCBF при всех состояниях в двусторонней префронтальной коре и передних частях средней височной коры (рис. 1 A и таблица 2). В отличие от увеличения rCBF во время кодирования изображения, увеличение префронтальной и височной коры во время кодирования слова было более значительным в левом полушарии. Повышенный rCBF также был обнаружен в левой теменной коре при кодировании слов.

Таблица 2

Отдельные области коры с различной активностью во время кодирования: основные эффекты

фигура 2

Отношение rCBF к CBF всего мозга в областях мозга, которые показали взаимодействие между типом стимула и условием кодирования. Средние височные области от LV1 ( A и C , координаты показаны в скобках) показали более высокий rCBF во время кодирования изображения по сравнению с кодированием слова ( P <0,001 для правого полушария и P <0.02 слева). Эти области также имели взаимодействия условие × стимул по одномерному тесту (оба P <0,05), что указывает на большую разницу между картинками и словами в несемантических условиях. B и D показывают медиальные височные области от LV4, которые показали взаимодействия стимула × кодирование, включая несемантические и преднамеренные условия обучения (одномерное взаимодействие для правого полушария P = 0,02; левое полушарие P = 0.07). E и F показывают области из LV5 с взаимодействиями стимула × кодирование, включающими несемантические и семантические условия (одномерное взаимодействие для левой моторной области, P = 0,01; взаимодействие для левой орбитофронтальной области, P = 0,006). Дополнительные области с взаимодействиями «стимул × кодирование» показаны в таблице 3. Несемантическое, несемантическое кодирование; сем, семантическое кодирование; учиться, преднамеренное обучение.

Области мозга с повышенной активностью во время условия семантического кодирования по сравнению с двумя другими состояниями находились в основном в левом полушарии.Эти области включали вентральную и дорсальную части медиальной префронтальной коры, а также область, которая включала как медиальную височную область, так и заднюю часть островка (рис. 1 B и таблица 2). Семантическое кодирование также привело к увеличению rCBF в двусторонней задней экстрастриатной коре головного мозга. Такая закономерность увеличения rCBF при семантическом кодировании была обнаружена как для изображений, так и для слов. Увеличение rCBF во время преднамеренного обучения, по сравнению с обоими случайными условиями кодирования, также наблюдалось в левой префронтальной коре, но в левой вентролатеральной префронтальной коре, в отличие от медиальной и передней областей, активируемых во время семантического кодирования (рис.1 C и таблица 2). Кроме того, повышенный rCBF был обнаружен в левой премоторной коре и хвостатом ядре, а также в двусторонней вентральной экстрастриарной коре во время преднамеренного обучения. Как и в случае с семантическим кодированием, паттерн rCBF, наблюдаемый в этих областях во время преднамеренного обучения, характеризует как изображения, так и слова.

Было несколько областей мозга, которые показали взаимодействие между типом стимула и условиями кодирования (таблица 3), особенно медиальные височные области.В дополнение к разнице, уже отмеченной в этих областях во время несемантического кодирования, была еще одна область в правой медиальной височной коре, которая показала взаимодействие, включающее несемантические и преднамеренные условия обучения (идентифицированные на LV4). Это взаимодействие было вызвано устойчивой активностью в этой области в условиях кодирования изображения со снижением активности во время преднамеренного заучивания слов по сравнению с несемантическим условием (рис. 2 B ). Также была область в левой медиальной височной коре, которая показывала противоположное взаимодействие, заключающееся в большем увеличении активности во время заучивания слов по сравнению с несемантическим состоянием (рис.2 D ). Наконец, было взаимодействие в левой моторной коре (идентифицированное на LV5), вызванное увеличением активности в семантическом состоянии для изображений по сравнению с несемантическим состоянием с противоположным паттерном для слов (рис. 2 E ). Напротив, при семантическом кодировании в левой орбитофронтальной коре происходило усиление активности, но только для слов (рис. 2 F ).

Таблица 3

Отдельные области коры с различной активностью во время кодирования: взаимодействия

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты этого эксперимента касаются трех вопросов о нейробиологии памяти, первый из которых — почему картинки запоминаются лучше, чем слова.Поведенческие результаты показали общую разницу в точности распознавания изображений и слов, которая была наибольшей для тех элементов, которые были обработаны с помощью несемантического кодирования. Измерения активности мозга выявили области, которые показали общую картину различий между изображениями и словами, а также области, которые имели различия в основном во время несемантической обработки. Повышенный rCBF в условиях кодирования изображения был обнаружен в двусторонней экстрастриарной и вентральной медиальной височной коре.Экстрастриальная кора головного мозга активируется во время зрительного восприятия как вербального, так и невербального материала (30–33) и, возможно, была более активной во время кодирования изображения, потому что картинки, хотя и простые линейные рисунки, вероятно, были визуально более сложными, чем слова. Эта разница в визуальных характеристиках могла также повлиять на медиальную височную активность. С другой стороны, медиальная височная кора головного мозга давно известна из экспериментов с поражениями как важная для эпизодической памяти (34–38) и может быть особенно важна для кодирования новой информации (39).Большая активность медиальной височной коры во время кодирования изображений по сравнению со словами предполагает, что изображения более непосредственно или эффективно задействуют эти связанные с памятью области мозга, что приводит к более качественному запоминанию этих элементов. Этот эффект может быть отчасти связан с отличительностью или новизной, которая, как было показано, активирует медиальную височную кору (13), учитывая, что изображения, даже если они были знакомыми объектами, могли быть более новыми, чем знакомые слова. Кроме того, поскольку лучшая память для изображений и активация медиальной височной коры были более очевидны в условиях несемантического кодирования, включение сетей памяти изображениями может быть автоматическим и привести к более прочным следам памяти (40).Следовательно, этот тип информации, по-видимому, лучше представлен и более доступен для механизмов поиска, независимо от предполагаемой задачи кодирования. Слова, с другой стороны, активируют области левого полушария, которые, как ранее было показано, участвуют в речевых задачах, включая левую лобную, височную и теменную области (30, 41, 42). Этот результат подразумевает, что кодирование слов в первую очередь задействует распределенную систему регионов, участвующих в лингвистической обработке, которая менее способна поддерживать последующее извлечение из эпизодической памяти.Также следует отметить, что в дополнение к любым преимуществам, предоставляемым изображениям во время первоначальной обработки, во время поиска, вероятно, также будет обнаружена специфичность материала. То есть в реальных ситуациях отчасти причина превосходной памяти изображения, вероятно, вызвана особенностями соответствия между внутренними представлениями изображения и самим изображением, когда оно встречается повторно и распознается.

Второй вопрос: приводят ли разные стратегии кодирования к участию разных областей мозга.Результаты тестов на распознавание показали, что память изображений и слов практически эквивалентна после семантической обработки или преднамеренного обучения. Однако паттерны мозговой активности во время этих двух состояний были совершенно разными, показывая различную активность в основном в префронтальной и экстрастриарной области коры головного мозга. Предыдущие эксперименты по нейровизуализации показали активацию левой префронтальной области как во время семантической обработки, так и во время преднамеренного обучения, которая отличается от правой префронтальной активации во время восстановления памяти, что привело к развитию HERA или модели асимметрии полушарного кодирования / извлечения (43, 44).В нашем эксперименте семантическая обработка сопровождалась повышенной активностью в вентромедиальной и дорсомедиальной областях левой префронтальной коры, которые показали повышенную активность во время семантической или языковой обработки в других экспериментах (45–49). Преднамеренное обучение показало увеличение rCBF в различных частях левой префронтальной коры, в первую очередь в вентролатеральных областях, которые ранее были активными во время преднамеренного обучения (15, 16) и эпизодического поиска (13, 50). Таким образом, хотя и семантическая обработка, и преднамеренное обучение, несомненно, включают в себя некоторую детальную обработку, которая преимущественно задействует левую префронтальную кору, наши результаты показывают, что существует диссоциация между частями левой префронтальной коры, которые участвуют в этих двух стратегиях.Экстрастриатная кора также проявляла различную активность при семантическом и намеренном кодировании. Семантическое кодирование активировало задние экстрастриальные области, аналогичные областям, активируемым во время беззвучного называния стимулов, подобных тем, которые используются здесь (51). Напротив, преднамеренное обучение активировало больше вентральных частей экстрастриарной коры, аналогично исследованию, в котором сообщалось об активации левой вентральной затылочно-височной коры во время преднамеренного обучения лиц (10). Таким образом, в настоящее время существуют сходные доказательства в поддержку дифференциальной реакции как префронтальной, так и экстрастриарной коры во время кодирования, в зависимости от конкретной стратегии кодирования, которая используется.Этот вывод вместе с данными о поведении показывает, что разные механизмы мозга, лежащие в основе разных стратегий кодирования, могут обеспечить одинаково эффективную поддержку обработки памяти.

Последний вопрос, решаемый в этом эксперименте, заключается в том, существует ли взаимодействие между типом кодируемого стимула и стратегией, используемой для кодирования, т.е. являются ли области мозга, активные в различных условиях кодирования, одинаковыми или разными для изображений и слов? Поведенческие результаты показывают четкое взаимодействие, поскольку наибольшие различия в производительности проявляются во время несемантической обработки.Паттерны мозговой активности демонстрируют что-то от этого взаимодействия, потому что есть вентральные медиальные височные области, где разница rCBF также наибольшая во время несемантического состояния (обсуждалось выше). Однако во время семантического кодирования и преднамеренного обучения многие области мозга демонстрируют аналогичное изменение активности, связанное с кодированием, для изображений и слов, что указывает на то, что в этих областях эти два механизма кодирования могут работать одинаково, независимо от природы поступающих сообщений. стимул.Этот паттерн активности мозга отражается в результатах распознавания, которые аналогичны для изображений и слов во время семантического кодирования и преднамеренного обучения. Тем не менее, шаблоны не идентичны. Активность медиальной височной коры особенно чувствительна как к типу стимула, так и к условию кодирования. Правое полушарие показало устойчивую активность для изображений и более изменчивую активность для слов (в зависимости от условий кодирования), тогда как левое полушарие продемонстрировало повышенную активность с более глубокой обработкой слов и более изменчивым шаблоном для кодирования изображений.Эта асимметрия согласуется с описанием различных эффектов поражения правого и левого полушария в медиальной височной коре на невербальную и вербальную память соответственно (например, ссылки 52 и 53). Это также согласуется с активацией левых медиальных височных структур во время семантического кодирования слов (14, 54) или извлечением семантически закодированных слов (17) и активацией правой медиальной височной коры во время кодирования лиц (10). Кроме того, хотя левая медиальная префронтальная кора активна во время семантической обработки как изображений, так и слов, вентральная часть этой области в большей степени участвует во время кодирования слов.Эти данные подтверждают другие исследования, в которых сообщалось об участии левой вентральной префронтальной коры в обработке речи (42) и вербальном поиске (50).

Наша способность запоминать картинки лучше, чем слова, особенно в ситуациях, которые не обеспечивают адекватной поддержки для последующего извлечения, таким образом, оказывается опосредованной медиальной височной и экстрастриальной корой, которые имеют сильные взаимосвязи друг с другом (55, 56). Неясно, какую именно пользу дает изображениям активация областей зрительной памяти.Вышеупомянутая теория предполагает, что изображения вызывают более сложное или ассоциативное кодирование, чем это происходит со словами. Если предположить, что этот процесс создания ассоциаций в определенном контексте осуществляется медиальной височной корой (57, 58), то наши результаты подтвердят эту гипотезу. Независимо от конкретного механизма, наши результаты показывают, какие области мозга могут иметь решающее значение для превосходной памяти изображений, и дают направление для будущих исследований в отношении того, какой аспект изображений необходим и достаточен для преимущественного использования этих областей, связанных с памятью.

Благодарности

Мы благодарим сотрудников центра ПЭТ при Институте психиатрии Кларка за их техническую помощь в проведении этого эксперимента. Работа поддержана грантом Фонда психического здоровья Онтарио.

СОКРАЩЕНИЯ

rCBF,

регионарный церебральный кровоток;

CBF,

мозговой кровоток;

PLS,

частичные наименьшие квадраты;

LV,

скрытая переменная

• Поступила 15 августа 1997 г.

  В новых рекомендациях перечислены три категории манипуляций с изображениями, от «украшенных» фигур до тех, которые были изменены с намерением ввести в заблуждение. Фото: Getty

  Некоторые из крупнейших издателей мира объединились, чтобы решить растущую проблему манипулирования изображениями в научных статьях.Они разработали трехуровневую систему классификации, которую редакторы могут использовать для отметки подозрительного контента, а также подробные пошаговые инструкции по работе с подделанными изображениями.

  Специалисты по целостности изображений приветствуют эти рекомендации, но говорят, что они просрочены. «Они не предотвратят неправомерное поведение ученых, но они обеспечат более тщательную проверку как на этапе подачи заявки, так и после публикации», — говорит Элизабет Бик, консультант по вопросам честности в исследованиях из Калифорнии.

  Исследования показывают, что до одной пятой опубликованных статей по наукам о жизни содержит как минимум одно изображение, измененное цифровым способом.Исследователи могут вносить коррективы по относительно безобидным причинам — например, путем увеличения контрастности или цветового баланса, чтобы более четко показать ключевой момент. Но они также могут использовать инструменты редактирования изображений для создания полностью поддельных результатов. Фотография геля для электрофореза или вестерн-блоттинга может быть изменена путем обрезки и вставки полос в разные положения, или изображение, полученное с помощью микроскопа, может быть обработано фотошопом для удаления определенного типа клеток.

  Комитет по этике публикаций в Истли, Великобритания, членская организация академических публикаций, ранее подготовил блок-схемы, показывающие шаги, которые могут предпринять редакторы, если читатель или рецензент поднимает вопросы с изображениями или данными в рукописи.Но теперь рабочая группа, состоящая из представителей восьми издателей, включая Elsevier, JAMA, Wiley и Springer Nature, а также отраслевой группы STM, базирующейся в Гааге, Нидерланды, собралась вместе, чтобы создать набор рекомендаций по передовой практике для редакторы. (Команда новостей Nature редакционно не зависит от своего издателя, Springer Nature.)

  Подробное руководство

  Новое руководство, которое было опубликовано на сервере препринтов OSF 9 сентября ¹ , предлагает более подробную информацию о том, как управлять конкретными сценариями, например, если авторы не предлагают удовлетворительного объяснения в ответ на вопросы редактора.Издатели говорят, что его следует использовать как часть процесса проверки перед публикацией или для решения проблем, возникающих в связи с опубликованными статьями.

  В руководстве перечислены три категории манипуляций, начиная от первого уровня, когда некоторые изображения в документе были изменены или «украшены» таким образом, чтобы это не влияло на выводы исследования, до третьего уровня, который включает в себя «серьезное изображение». манипуляции с недвусмысленными доказательствами обфускации или фабрикации и намерением ввести в заблуждение ». Для каждого уровня манипуляции редакторами есть список примеров и действий.

  Аберрации первого уровня включают дублирование части изображения или объединение данных из разных экспериментов. Если такие случаи обнаруживаются до публикации, редакторы должны попросить авторов дать объяснения и предоставить исходные данные. Если ответ будет удовлетворительным, говорится в руководстве, редакторы могут принять пересмотренную цифру, не сообщая об исходных подозрениях исследовательским учреждениям. На втором уровне — изображения, которые значительно изменены, что противоречит стандартной практике, — любая неконфиденциальная корреспонденция, относящаяся к проблеме, должна быть включена в файл рецензирования статьи.

  Манипуляции третьего уровня включают выборочное составление отчетов или обрезку изображений, чтобы они не соответствовали исходным данным, а также неправильную маркировку или дублирование частей изображений. Если они не получают адекватных объяснений или исходных данных, редакторы должны отклонить рукопись и уведомить учреждения авторов. Если те же подозрительные данные или цифры впоследствии будут опубликованы в другом журнале, редакторы должны уведомить этот журнал. Случаи третьего уровня, обнаруженные после публикации, должны привести к отзыву статьи, если авторы не предоставят убедительных объяснений или исходных данных.

  Лицензия на действие

  Бик говорит, что рекомендации предлагают более конкретное руководство, чем существующие руководящие принципы, выпущенные COPE. «Очень полезно, что в рекомендациях говорится, что журналы могут действовать сами по себе, даже если они не согласны с выводами учреждений», — говорит она. «Слишком часто учреждения приходят к выводу, что никаких нарушений не было обнаружено, даже в случае четких фотошопов, возможно, из-за затруднений или конфликта интересов».

  Яна Кристофер, аналитик по вопросам целостности изображений в FEBS Press в Гейдельберге, Германия, говорит, что эффект от рекомендаций будет зависеть от того, сколько журналов обязуются им следовать.

  Но она предупреждает, что соблюдение рекомендаций потребует времени, настойчивости и целеустремленности. «Разобраться в проблемах, особенно если это произошло через несколько лет после публикации, очень сложно, — говорит она.

  Как сделать снимки, чтобы рассказать историю «исследования в действии» | Автор: Джухи Дубей

  Советы о том, как представить и задокументировать свой исследовательский проект.

  Иллюстрация Варада Арьи

  Фотографии — один из самых эффективных способов рассказать историю.Исследователи как рассказчики могут вызвать у пользователей сильное сочувствие, используя запоминающиеся фотографии выполняемых исследовательских работ. Хотя полевые фотографии субъектов / пользователей / респондентов и их окружения могут оказаться полезными, есть еще один набор фотографий, которые необходимо делать осторожно, а иногда и инсценировать, чтобы рассказать историю исследовательской деятельности как отдельную историю. Различные виды изображений «Исследования в действии», которые я считаю полезными:

  Исследователь и испытуемый в одном кадре

  Это помогает заинтересованным сторонам получить реальное представление о том, где находилась исследовательская группа, где они сидели. , что они сделали.Эти фотографии рисуют картину происходящих полевых работ, давая им ощущение контекста со ссылкой. Это также важно, потому что это захватывает живой разговор между двумя людьми. Зритель может увидеть выражения лиц испытуемых, их язык тела и засвидетельствовать момент исследования с помощью неподвижной фотографии.

  Одна вещь, которую нужно иметь в виду при создании этого рисунка, — расчистить его. Хорошо, когда исследователь держит свой блокнот, ведет оживленную беседу, но не так хорошо, когда он может видеть 3 сумки, которые он нес, бутылку с водой рядом с ним, камеру рядом с его коленями и т. Д.

  Считайте это столь же тщательной постановкой живого разговора между двумя людьми или кураторством реальности, как это происходит.

  Крупный план используемых исследовательских инструментов

  Я считаю их наиболее захватывающими для включения в повествование. Изображения используемых исследовательских инструментов оживляют мышление, стоящее за ними. Эти рамки помогают зрителю понять план исследования и продемонстрировать успех используемого инструментария. Снимки крупным планом того, что пользователи написали или нарисовали, используя исследовательский инструмент, особенно интересны, потому что они дают представление о создаваемых исследовательских данных.

  Такие изображения отражают мысли пользователей на их языке и словах, и эти необработанные данные помогают рассказать историю более убедительно. Ведущий может включить эти изображения, чтобы рассказать об интересном или удивительном поведении пользователя, включив такие изображения в свои инсайт-презентации.

  Исследователь в действии

  Снимки сделанных снимков могут быть очень полезными в разъяснении роли исследователя, которая выходит за рамки разговоров и вопросов.Такие снимки — это «закулисная жизнь», то, что команда делала на съемочной площадке, каковы были их задачи и как они их выполняли.

  Мне особенно нравятся такие снимки, которые делают члены исследовательской группы друг друга. Документатор в команде берет на себя также роль документирования своих коллег-исследователей. Они также оставляют прекрасные воспоминания и помогают сплотить команду.

  Это некоторые из исследований в виде снимков, которые я делаю, когда нахожусь в поле, с учетом повествования.Какие виды исследований в виде боевиков вы включаете в свой рассказ? Пожалуйста, дайте мне знать в комментариях. Спасибо.

  Исследование изображений в учебных текстах: потребность в расширенной перспективе

• Аллен, У. Х. Исследования в области учебных медиа: прошлое, настоящее и будущее. Обзор коммуникаций AV , 1971, 19 , 9–18.

  Google ученый

• Броуди, П. Дж. Эффективно ли используют в текстах по общественным наукам визуальную иллюстрацию? Образовательные технологии , 1980, 20 , 59–61.

  Google ученый

• Броуди П. Дж. И Легенца А. Могут ли графические атрибуты выполнять математические функции? Журнал «Образовательные коммуникации и технологии» , 1980, 28 , 25–29.

  Google ученый

• Карриер, К. А. и Кларк, Р. Э. Влияние режимов презентации, ясности и способностей учащихся на обучение. Журнал «Образовательные коммуникации и технологии» , 1978, 26 , 329–336.

  Google ученый

• Чут, А.Г. Влияние цветных и монохромных версий фильма на случайное и релевантное обучение. Журнал «Образовательные коммуникации и технологии» , 1980, 28 , 10–18.

  Google ученый

• Дуайер, Ф. М. Экспериментальная оценка учебной эффективности черно-белых и цветных иллюстраций. Didakta Medica , 1971, 3 , 96–101.

  Google ученый

• Дуайер, Ф. М. Стратегии улучшения визуального обучения . Государственный колледж, Пенсильвания: Learning Services, 1978 г.

  Google ученый

• Флэгг, Б. Н., Уивер, П. А., Фентон, Т., Гелатт, Р., & Прай, Р. Использование детьми изображений для понимания письменного текста. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Бостон, 1980 г.

• Ганье Р. М. и Бриггс Л. Дж. Принципы учебного дизайна (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1979.

  Google ученый

• Харинг, М. Дж., И Фрай, М. А. Влияние изображений на понимание письменного текста детьми. Журнал образовательных коммуникаций и технологий , 1979, 27 , 185–190.

  Google ученый

• Хартли, Дж. Разработка учебного текста . Нью-Йорк: Николс, 1979.

  . Google ученый

• Джахода, Г., Чейн, В. М., Дереговски, Дж. Б., Синха, Д., и Коллингборн, Р. Использование графической информации в обучении в классе. Обзор коммуникаций AV , 1976, 24 , 295–315.

  Google ученый

• Ноултон, Дж. К. Об определении понятия «картинка.” AV Communication Review , 1966, 24 , 157–183.

  Google ученый

• Коэнке, К., & Отто, В. Вклад изображений в понимание детьми основной идеи чтения. Психология в школе , 1969, 6 , 298–302.

  Артикул Google ученый

• Lamberski, R. Всесторонний и критический обзор методологии и результатов исследований цвета. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, Денвер, 1980.

• Леви, У. Х. Проспект исследования визуальной грамотности. Журнал образовательных коммуникаций и технологий , 1978, 26 , 25–26.

  Google ученый

• Левин, Дж. Р., Бендер, Б. Г., и Лесголд, А. М. Рисунки, повторение и обучение детской прозе. Обзор коммуникаций AV , 1976, 24 , 367–380.

  Google ученый

• Левин Дж. Р., Лесголд А. М. О картинах в прозе. Журнал «Образовательные коммуникации и технологии» , 1978, 26 , 233–243.

  Google ученый

• Main, R.E., & Griffiths, B. Оценка аудио- и графических учебных приложений. Обзор коммуникаций AV , 1977, 15 , 167–179.

  Google ученый

• Мерингоф, Л. К. Влияние средства массовой информации на восприятие детских историй. Журнал педагогической психологии , 1980, 72 , 240–249.

  Артикул Google ученый

• Мятт, Б., и Картер, Дж. М. Предпочтения детей и молодых людей в изображениях. Журнал образовательных коммуникаций и технологий , 1979, 27 , 45–53.

  Google ученый

• Пик Дж. Сохранение графического и вербального содержания текста с иллюстрациями. Журнал педагогической психологии , 1974, 66 , 880–888.

  Артикул Google ученый

• Рэнкин Э. Ф. и Калхейн Дж. У. Одна картинка стоит 1000 слов? Улучшение чтения , 1970, 7 , 37–40.

  Google ученый

• Раско, Р. У., Теннисон, Р. Д., и Бутуэлл, Р. К. Инструкции и рисунки в виде изображений в учебной прозе. Журнал педагогической психологии , 1975, 67 , 188–192.

  Артикул Google ученый

• Рикардс, Дж. П. Дополнительные вопросы в тексте: критический обзор методов и процессов. Обзор исследований в области образования , 1979, 49 , 181–196.

  Артикул Google ученый

• Ригни, Дж. У., и Лутц, К. А. Влияние графических аналогий понятий на изучение химии и отношение. Журнал педагогической психологии , 1976, 68 , 305–311.

  Артикул Google ученый

• Ровер, У. Д. и Харрис, У. Дж. Влияние средств массовой информации на обучение прозе в двух группах детей. Журнал педагогической психологии , 1975, 67 , 651–657.

  Артикул Google ученый

• Ройер, Дж. М., и Кейбл, Г. У. Иллюстрации, аналогии и упрощающий перенос в обучении прозе. Журнал педагогической психологии , 1976, 68 , 205–209.

  Артикул Google ученый

• Рух, М. Д., и Левин, Дж.R. Изобразительная организация против вербального повторения детской прозы: свидетельства различий в обработке. Обзор коммуникаций AV , 1977, 25 , 269–280.

  Google ученый

• Саломон, Г. Взаимодействие средств массовой информации, познания и обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1979.

  Google ученый

• Саломон, Г., и Кларк, Р.E. Пересмотр методологии исследования медиа и технологий в образовании. Обзор исследований в области образования , 1977, 47 , 99–120.

  Артикул Google ученый

• Сэмюэлс, С. Дж. Влияние изображений на обучение чтению, понимание и отношение. Обзор исследований в области образования , 1970, 40 , 397–407.

  Артикул Google ученый

• Скиннер, Б.Ф. Технология обучения . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 1968.

  Google ученый

• Сноу, Р. Э. Репрезентативный и квази-репрезентативный дизайн исследований по обучению. Обзор исследований в области образования , 1974, 44 , 265–291.

  Артикул Google ученый

• Снеговик, Дж., И Каннингем, Д. Дж. Сравнение графических и письменных вспомогательных средств в обучении на основе текста. Журнал педагогической психологии , 1975, 67 , 307–311.

  Артикул Google ученый

• Томас, Дж. Л. Влияние графических иллюстраций с письменным текстом и предыдущих достижений на понимание прочитанного учащимися четвертых классов естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 1978, 15 , 401–405.

  Артикул Google ученый

• Торкельсон, Г.М. АВЦР-Четверть века: Эволюция теории и исследований. Обзор коммуникаций AV , 1977, 25 , 317–358.

  Google ученый

• Трэверс, Р. М. У. Исследования и теория, связанные с передачей аудиовизуальной информации (Ред. Ред.). Каламазу, Мичиган: Книжный магазин штата Западный Мичиган, 1967.

  Google ученый

• Трэверс, Р.М. В., & Альварадо, В. Дизайн картинок для обучения детей в начальной школе. Обзор коммуникаций AV , 1970, 18 , 47–64.

  Google ученый

• Уиллоуз Д. М. Влияние яркости изображения на понимание прочитанного иллюстрированных и не иллюстрированных аспектов текста . Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Бостон, 1980 г.

Картинные галереи Антарктиды — Антарктическая исследовательская станция принцессы Елизаветы

Каждый сезон мы публикуем снимки из Антарктиды, и теперь у нас есть большой архив.Вы можете следить за жизнью вокзала принцессы Елизаветы с момента его дебюта в Брюсселе до настоящего времени.

• 6 октября 2021 года в

  В выходные с 24 по 26 сентября команда BELARE отправилась в Шамони, Франция, чтобы пройти полевую подготовку и познакомиться со своими коллегами, участвующими в…

• 16 июня 2021 года в отделе логистики

  В мае и начале июня 2021 года айсберг D28, отколовшийся от шельфового ледника Амери в сентябре 2019 года, столкнулся с формацией «Собачья голова» на льду короля Бодуэна.

• 15 февраля 2021 года в области логистики, инфраструктуры

  Команда BELARE очень занята подготовкой Princess Elisabeth Antarctica к зимовке, пока они собираются для поездки домой.Накрыли солнечные панели станции…

• 9 февраля 2021 г. по науке

  Перед отъездом в середине января Пребен Ван Омейрмен из Гентского университета отправился в полевую экспедицию на Антарктическое плато и побережье, чтобы получить устройства для отбора проб и образцы для…

• 5 февраля 2021 года в

  Поскольку команда завершала работу над новыми пристройками станции, на прошлой неделе они также получили лифт благодаря новой системе, которую они…

• 28 января 2021 года в Инфраструктура, Строительство станции

  С нового года команда BELARE завершает работу над новыми пристройками Princess Elisabeth Antarctica.Теперь, когда подключили новые пристройки…

• 11 января 2021 г. по науке

  В сезоне 2020-2021 Армин Зигмунд, аспирант из Швейцарского федерального технологического института в Лозанне (EPFL) CRYOS Lab, провел полевые работы для проекта «От облаков до земли: снег…

• 5 января 2021 года в повседневной жизни

  Празднование Рождества и Нового года было более сдержанным, чем в предыдущие годы, в этом году на станции было меньше людей из-за пандемии COVID-19.Однако это не…

• 28 декабря, 2020 в инфраструктуре

  С момента прибытия в конце ноября команда BELARE усердно работала над рядом проектов технического обслуживания антарктической станции «Принцесса Элизабет». Эта галерея дает…

• 9 декабря 2020 в области науки, повседневной жизни, логистики

  Сезон 2020-2021 BELARE хорошо начался, несмотря на дополнительные логистические проблемы в этом году, связанные с ситуацией с COVID-19.Команда — в составе руководителя экспедиции…

Не можете видеть картинки мысленно? Ты не одинок.

Доктор Адам Земан не особо задумывался о мысленном взоре, пока не встретил человека, у которого его не было. В 2005 году британский невролог осмотрел пациента, который сказал, что небольшая хирургическая процедура лишила его способности создавать образы.

За 16 лет, прошедших с момента появления первого пациента, доктор Земан и его коллеги получили известия от более чем 12 000 человек, которые заявили, что у них нет такой ментальной камеры.По оценкам ученых, десятки миллионов людей разделяют это состояние, которое они назвали афантазией, а еще миллионы испытывают необычайно сильные мысленные образы, называемые гиперфантазией.

В своем последнем исследовании доктор Земан и его коллеги собирают ключи к разгадке того, как эти два состояния возникают из-за изменений в проводке мозга, которая соединяет зрительные центры с другими областями. И они начинают исследовать, как некоторые из этих схем могут вызывать в уме другие чувства, например звук.В конце концов, это исследование может даже позволить укрепить мысленный глаз — или ухо — с помощью магнитных импульсов.

«Насколько я понимаю, это не расстройство», — сказал д-р Земан, ученый-когнитивист из Университета Эксетера в Великобритании. «Это интригующее изменение человеческого опыта».

Пациент, который первым сообщил доктору Земану об афантазии, был геодезистом на пенсии, потерявшим разум после небольшой операции на сердце. Чтобы защитить конфиденциальность пациента, доктор Земан называет его М.X.

Когда M.X. думал о людях или предметах, он их не видел. И все же его визуальные воспоминания остались нетронутыми. M.X. мог бы ответить на фактические вопросы, например, есть ли у бывшего премьер-министра Тони Блэра светлые глаза. (Он делает.) M.X. мог даже решать задачи, требующие мысленно вращающихся форм, даже если он не мог их видеть.

Я наткнулся на тематическое исследование M.X. в 2010 году и написал о нем колонку для журнала Discover. После этого я получил электронные письма от читателей, у которых был такой же опыт, но которые отличались от М.X. Замечательным образом: у них никогда не было мысленного взора.

Я отправил сообщения доктору Земану, который опросил 21 моего читателя. В отчете 2015 года об этих открытиях он и его коллеги предположили, что все эти читатели страдали одним и тем же заболеванием, которое исследователи назвали афантазией. Я сообщил об этом втором исследовании для The New York Times, как и другие журналисты в своих собственных изданиях. Растущее внимание превратило поток электронных писем доктора Земана в поток.

Чтобы лучше понять афантазию, д-р.Земан и его коллеги предложили своим корреспондентам заполнить анкеты. Один описал состояние как ощущение формы яблока в темноте. Другой сказал, что «думает только по радио».

Подавляющее большинство людей, сообщивших об отсутствии мысленного глаза, не помнили, что когда-либо имело его, что позволяет предположить, что они родились без него. Тем не менее, как и M.X., у них не было проблем с вспоминанием того, что они видели. Например, на вопрос, имеет ли хвоя трава или сосна более темный оттенок зеленого, они правильно ответили, что это иголки.

С другой стороны, люди с афантазией хуже других запоминают подробности своей жизни. Возможно, что вспоминание собственного опыта, известное как эпизодическая память, больше зависит от разума, чем воспоминание фактов о мире.

К их удивлению, с доктором Земаном и его коллегами также связались люди, которые, казалось, были противоположностью M.X .: У них были очень сильные видения, состояние, которое ученые назвали гиперфантазией.

Джоэл Пирсон, когнитивный нейробиолог из Университета Нового Южного Уэльса, который изучает ментальные образы с 2005 года, сказал, что гиперфантазия может выходить далеко за рамки простого активного воображения.«Это все равно, что увидеть очень яркий сон и не быть уверенным, настоящий он или нет», — сказал он. «Люди смотрят фильм, а потом снова могут мысленно просмотреть его, и это невозможно отличить».

На основании своих опросов д-р Земан и его коллеги подсчитали, что 2,6 процента людей страдают гиперфантазией, а 0,7 процента — афантазией.

Сейчас доктор Земан и доктор Пирсон изучают еще больший круг людей, которые испытывают крайности ментальных образов. Один из первых 21 человек с афантазией, которых изучал доктор Х.Земан, Томас Эбейер из Китченера, Онтарио, создал веб-сайт под названием Aphantasia Network, который превратился в центр для людей с этим заболеванием и для исследователей, изучающих их. Посетители сайта могут пройти онлайн-психологический опрос, прочитать об этом заболевании и присоединиться к дискуссионным форумам по различным темам, от снов до отношений. На данный момент более 150 000 человек приняли участие в опросах, и более 20 000 получили оценки, свидетельствующие об афантазии.

«Это действительно глобальный человеческий феномен», — сказал г-н.- сказал Эбейер. «Я получил известия от людей от Мадагаскара до Южной Кореи и Калифорнии».

Его исследование показало, как афантазия может распространяться за пределы зрения и распространяться на другие органы чувств. «Если бы я попросил вас представить вашу любимую песню, большинство людей могли бы услышать музыку в своем уме, а я не могу этого сделать». — сказал г-н Эбейер. Но некоторые люди, пришедшие на сайт г-на Эбейера, говорят, что они могут это сделать. А некоторые не слышат воображаемых звуков, но их мысленный взор работает хорошо.

Хотя такие опросы могут быть информативными, Dr.Пирсон сказал, что они могут предложить только приблизительный, субъективный взгляд на умы людей, потому что они зависят от результатов добровольцев. «Твои три и мои четыре могут быть одинаковыми, — сказал он.

Доктор Пирсон разработал способы изучения афантазии и гиперфантазии, не полагаясь только на опросы. В одном эксперименте он воспользовался тем фактом, что наши зрачки автоматически сужаются, когда мы смотрим на яркие объекты. Когда доктор Пирсон и его коллеги просили большинство людей изобразить белый треугольник, их зрачки также сузились.

Но у большинства людей с афантазией, которых они изучали, такой реакции не было. Их зрачки оставались открытыми, как бы они ни пытались представить себе белый треугольник.

В другом эксперименте доктор Пирсон воспользовался тем фактом, что кожа людей становится более проводящей, когда они видят пугающие сцены. Он и его коллеги наблюдали за кожей добровольцев, когда они читали страшные истории, которые проецировались на экран перед ними. Когда большинство людей читают о пугающих переживаниях, таких как нападение акулы, они испытывают всплеск проводимости кожи.Но люди с афантазией этого не сделали.

Исследование предполагает, что мысленный взор действует как эмоциональный усилитель, усиливая как положительные, так и отрицательные чувства, возникающие в результате нашего опыта. Люди с афантазией могут испытывать те же чувства из своего опыта, но они не усиливают их позже с помощью ментальных образов.

Исследователи также начинают использовать сканирование мозга, чтобы найти схемы, вызывающие афантазию и гиперфантазию. Пока что эта работа предполагает, что мысленные образы возникают из сети областей мозга, которые разговаривают друг с другом.

Области принятия решений в передней части мозга посылают сигналы в задние области, которые обычно воспринимают информацию из глаз. Эти нисходящие сигналы могут заставить визуальные области создавать изображения, которых нет.

В исследовании, опубликованном в мае, доктор Земан и его коллеги просканировали мозг 24 человек с афантазией, 25 человек с гиперфантазией и 20 человек ни с одним из этих состояний.

Ученые заставили добровольцев лечь в сканер и позволить их мыслям блуждать.У людей с гиперфантазией была более высокая активность в областях, соединяющих переднюю и заднюю части мозга. Они могут посылать более мощные сигналы из областей принятия решений в передней части мозга в зрительные центры сзади.

Сила мысленного взора может оказывать тонкое влияние на течение жизни людей. Анкеты доктора Земана показали, что люди с афантазией с большей вероятностью, чем в среднем, будут иметь работу, связанную с наукой или математикой. Пионер генома Крейг Вентер даже утверждал, что афантазия помогла ему как ученому, устранив отвлекающие факторы.

Но это далеко не жесткое правило. Чарльз Дарвин оставил после себя записи, намекающие на гиперфантазию: когда его однажды попросили вспомнить предметы, которые лежали на его столе для завтрака в то утро, он сказал, что они были «такими отчетливыми, как если бы у меня были фотографии передо мной».

Точно так же люди с яркими мысленными образами не имеют монополии на творческую работу. Эд Катмулл, бывший президент Pixar, объявил, что у него афантазия в 2019 году.

Для тех, кто привык видеть вещи мысленным взором, афантазия может показаться изнурительным состоянием.Но исследование доктора Земана не предполагает, что это так. На самом деле афантазия может даже иметь некоторые преимущества перед гиперфантазией.

Гиперфантазия создает образы, которые кажутся настолько реальными, что могут открыть путь ложным воспоминаниям. Точно так же люди, не обладающие мысленным взором, могут избежать некоторых тягот, вызванных повторным переживанием травматических переживаний, потому что им не нужно воспроизводить их визуально.

«Как ни странно, они действительно хорошо умеют двигаться дальше», — сказал д-р Земан. «Интересно, не потому ли, что их меньше беспокоят образы, которые многим из нас приходят в голову и вызывают сожаление и тоску.

Доктор Пирсон сказал, что когда-нибудь станет возможным дать людям с афантазией мысленный взор, которого у них никогда не было. Он обнаружил, что подача неинвазивных магнитных импульсов на зрительные центры в мозгу обычных людей делает их ментальные образы более яркими.

No related posts.